語文教學中的資源整合

韓培華

語文學習的關鍵在于閱讀，而當前學生面對的閱讀內容浩如煙海：教材、名著、報刊……不知該如何取舍。許多教師急于引領學生進行海量閱讀，眉毛胡子一把抓，常常忽略了對教材的整體研讀，失去了語文教學的系統性。閱讀就需要整合，需要對繁雜的閱讀文本進行歸類、合并，對閱讀資源重新組合，從而目標明確地引領學生進行更廣泛、更深入的閱讀。

一、書海航行靠舵手，單元目標要整合

我們的教材都是以單元為單位，圍繞一個主題，對不同作者、不同內容或題材進行的文本組合，每個單元都有獨特的閱讀方向和方法指導，但教材不過是一個例子，不見得適合所有的學生閱讀，也不見得篇篇都可以當作范例進行教學，這就要求教師進行合理整合，引領學生在更多相關題材（或主題）的文本的閱讀中，完成本單元的學習目標。具體方法是：教師首先認真研讀單元教學目標和所選例文的教學目標，對本單元的教學目標進行梳理整合，提取單元學習精粹，結合“語文主題學習”叢書，引領整個單元的語文學習。

例如，人教版語文教材八年級下冊第四單元，依據單元導讀我們可以整合出兩個學習重點：關注民俗，了解民生和民間文化；學習多種表達方式并體會綜合運用多種表達方式產生的藝術效果。閱讀本單元《云南的歌會》和《端午的鴨蛋》兩篇文章，我們應該認識到：這是引領學生品味沈從文、汪曾祺語言風格的佳作；《吆喝》一文可以引領學生學習人物形象描寫、品味馮驥才的語言特點；本單元的綜合實踐活動，則需要我們引領學生閱讀更多的文本，繼承、發揚優秀傳統文化。綜合以上對教材的分析，同時考慮到學生對優秀傳統文化較為陌生，我們將本單元教學目標整合如下：1. 關注民俗，在閱讀中體驗有聲有色的民俗生活，了解民生和民間文化。2. 體會學習多種表達方式，綜合運用產生的藝術效果。3.理解優秀傳統文化并努力傳承。4.品味沈從文、汪曾祺的語言風格。

二、例文學習有典范，教材文本巧整合

教材給我們的語文教學提供了一種思路、范本和參考，所以根據單元教學目標，我們首先對教材內的文章進行整合，如七年級上冊第二單元：《散步》和《秋天的懷念》是落實朗讀訓練目標的散文代表作品，在具體學習《散步》的過程中，引導學生精讀文本，在吟詠體悟中品味散文的語言美，從而學會如何讀懂散文所表達的思想情感，為下一步自主閱讀同題材的散文做好鋪墊?！肚锾斓膽涯睢穭t作為自主閱讀的散文代表篇目，其目的是鞏固、提升學生散文朗讀的興趣。泰戈爾的《母親》和《冰心詩四首》是詩歌朗讀學習的例子，精讀、展示朗讀都可以，重點是通過對文本的整合，避免了煩瑣的文本分析，讓學生在詩歌朗讀中感受母愛的美好，品味詩歌的節奏美、韻律美?！对佈泛汀蛾愄鹋c友期》則是開啟學生文言文學習大門的鑰匙，通過文本整合，可以引領學生完成學習目標。

三、拓展閱讀有方向，主題引領大整合

所有的整合都是為了讓學生系統地閱讀更多的文本，單元教學目標是我們閱讀的核心，教材內文本的整合點則是我們拓展閱讀的基點，接下來我們就應該認真閱讀“語文主題學習”叢書及一些可以給孩子更多精神養料的好文章，選擇與例文內容相同或者相關的文本，以主題學習的方式，拓寬學生的閱讀視野。如可以將七年級上冊第二單元《散步》和《秋天的懷念》作為散文閱讀的例文，分別整合與之相關性更強的閱讀資源，如以“平凡的溫暖”為話題，精講《散步》，拓展閱讀“語文主題學習”叢書中的文章《家園落日》《愛的信箋》《我在散場后等你》；其次，以“好好活著就是愛”為主題，將《合歡樹》《秋天的懷念》《好好活著就是愛》等文章整合到課堂中，和學生共同閱讀。關于詩歌閱讀，可以以“母愛情深”為主題，整合學習《金色花》（泰戈爾）、《冰心詩四首》一系列描寫母愛的詩歌。為了落實本單元教學目標，即“學習圈點勾畫以及作評注的方法，抓住關鍵語句，精讀課文”和“重視親情，珍惜親情，培養高尚的情操和審美情趣”，我們可以通過“親情悠悠”“名仕風采”等主題，整合叢書及《世說新語》，引導學生開展更廣泛的文本閱讀。以教材為核心，精讀、略讀和自主學習相結合，我們就可實現對叢書及更多文章的有序閱讀，并為本單元關于親情主題的寫作提供更集中、更廣闊的素材選擇。

四、具體閱讀有核心，主題引領微整合

因為整合了更多文本，我們在一節課內的閱讀內容幾乎翻倍增加，如果還是像從前一樣面面俱到地分析，必將是形式化的淺閱讀、假閱讀，只能讓學生喪失學習語文的興趣。所以，在具體的課堂教學中，教師應該圍繞學習主題簡化教學程序和問題設計，通過主問題的設計，整合微觀閱讀內容，讓學生帶著思考走入文本，在明晰的方向引領中關注文字的內涵，讓學生真正成為閱讀的主人，并能從多角度理解文本的閱讀價值。

首先，要對教材內文本進行整合。如人教版八年級下冊第五單元周敦頤的《愛蓮說》和劉禹錫的《陋室銘》就是文本整合的典范，我們可以在學生讀懂文章內容的基礎上提出主問題：周敦頤和陶淵明的人生選擇有什么不同？劉禹錫的人生選擇是陶淵明式還是周敦頤式？引領學生深入閱讀，并巧妙插入作者的其他代表作品，讓學生在對語言的品味中自然地感悟兩位作家的高尚人格。

其次，對群文閱讀的問題進行整合。根據單元及文本學習目標，我在上《紀念白求恩》這一課的基礎上，又以“永恒的堅守”為主題整合了《干干凈凈的傅雷》《永恒的堅守》兩篇文章，這兩篇文章的可讀點非常多，若逐一細講，不但破壞了文章的整體美、語言美，也勢必無法在一個課時內完成教學內容，所以，我通過設計主問題對兩篇文章的閱讀點進行了整合：1. 為什么作者用“干干凈凈”這個詞語來形容傅雷？（批注議論性語句和敘述性文字，并進行闡述）2. 自主閱讀《永恒的堅守》，請評價你最欽佩的人物形象，并說出欽佩的原因？就這樣，用簡簡單單的兩個大問題，讓學生迅速進入文本，充分進行閱讀，這種指向性明確的主問題，不但可以給學生一個廣闊的閱讀空間，也給能力不同的孩子一個逐層加深的發展平臺，這樣，每個學生都能讀出自己的思考、感悟，在交流的過程中又有了可以互相學習、逐步提升認識的契機。這節課，教師并沒細講，學生的資源共享、爭論交流、思想交鋒成了主旋律，每個孩子都受益匪淺。

在大語文教學理念深入人心的當代，在繁雜的閱讀資源已經走入我們課堂的今天，一個優秀的語文教師必須善于整合，要能根據學生的實際需要對教材及閱讀資源做出合理的取舍，讓自己的語文教學靈動、從容，才能真正為學生的語文學習打開一扇明亮的窗。