志愿服務視域下大學生核心價值觀培育與踐行

戴可+李駟洋

摘要：大學生作為中國社會未來的建設者和接班人，需要將核心價值觀內化于心、外化于行。大學生核心價值觀的培養有多種模式與路徑，本文旨在以志愿者活動為著力點，探索以志愿服務活動為載體推進大學生核心價值觀培養與踐行。

關鍵詞：志愿服務 核心價值觀 培育 踐行

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0001-02

心理學意義上的價值觀念具有知、情、意、行四方面的特征。一個人賦予某一社會規范以價值，一是必須對它有一定的了解，甚至需要經過審慎的考慮；二是必須對它有一種滿意感，在情感上產生了贊成或肯定的態度；三是應該在行動上愿意受其指導，且將其作為一種生活方式反復踐履。因此，核心價值觀與受教育者的知、情、意、行是有機結合的。

一、大學生志愿服務活動是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體

（一）志愿服務活動所體現的精神與社會主義核心價值觀具有一致性

志愿者活動大力弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，它的精神能夠引領和凝聚青年的思想和力量，產生的社會影響可以輻射帶動更多人身體力行的踐行公益，傳遞正能量，助推志愿服務工作的蓬勃發展。社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個層面闡述了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民，而志愿者活動體現的精神和倡導的價值與社會主義核心價價值觀提出的國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面（愛國、敬業、誠信、友善）的價值準則具有高度的一致性。社會主義核心價值觀是大學生價值觀教育的理論基礎和目標導向，是志愿者活動的行動指引和最高的價值追求。因此，志愿服務活動所體現的精神與社會主義核心價值觀具有一致性。

（二）志愿服務活動有助于提升對社會主義核心價值觀的認同

社會主義核心價值觀教育內容的實施、活動的開展、任務的完成都離不開一定的教育載體。教育的主渠道是思想政治理論課，但從發展邏輯上看，實踐才是價值和價值觀生成的源泉。作為課堂教學的延伸，充分發揮實踐的作用是增強大學生核心價值觀教育實效性的關鍵。樹立正確的價值觀念不僅需要科學嚴謹的理論知識，更需要青年學生在實踐中探求、在活動中感知，不斷形成和培養正確的價值觀念。習近平總書記在中央政治局集體學習時指出：一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，在落細、落小、落實上下工夫。志愿服務活動是幫助青年學生架起社會主義核心價值觀和社會生活之間的橋梁，是青年學生實現個人追求、創造社會價值的重要方式，在幫助大學生樹立正確的價值取向的同時，使學生在活動中逐步提升對社會主義核心價值觀的認同，特別是情感認同。因此，志愿服務活動是培育社會主義核心價值觀的有效載體。

（三）志愿服務活動是踐行社會主義核心價值觀的有效載體

志愿服務的原動力是志愿精神。志愿精神是一種利他主義和慈善主義的精神，本著幫助他人與服務社會的宗旨，不求私利和報酬的社會理念。目前大學生參與的志愿服務以公益慈善類、社會建設類、政策志愿服務等為主。這些內容豐富、形式多樣的志愿服務，展現了大學生們熱愛祖國、奉獻社會、關心他人、扶助弱者、追求理想、倡導新的時代風氣、創造美好未來的良好愿望。大學生通過志愿服務接觸了社會，了解國情和民情，培育愛國、愛人民、愛社會的理想信念，激發社會責任感，確立為祖國的發展而努力奮斗的人生目標。實踐證明，長期堅持參加志愿服務的大學生，其思想覺悟得到極大的提高，在大學生群體中起到了表率作用，對其他大學生產生了積極正面的影響。因此，大學生參與志愿服務，弘揚志愿精神，就是在傳播和宣講社會主義核心價值體系，就是以實際行動踐行社會主義核心價值觀。志愿服務把服務社會與教育青年有機結合起來。

二、志愿服務活動在大學生社會主義核心價值觀培育中的現實問題

志愿服務是培育大學生社會主義核心價值觀的有效載體，但由于目前我國高校對志愿服務管理不成熟，嚴重削弱了志愿服務在培育與踐行大學生社會主義核心價值觀的實效性。

（一）對志愿服務活動認知模糊

從學校的角度來看，一些高校對志愿服務活動的重視程度不夠，并沒有將志愿服務活動當做社會主義核心價值觀的載體去推進，而是當做共青團的學生活動去開展，特別是在開展活動期間，高校和志愿服務團隊往往注重形式，輕視內容，注重場面，輕視效果。從學生個體的角度來看，許多青年學生僅僅是“參與”與“體驗”一次志愿者活動，流于形式、浮于表面地“走過場”，并沒有持續、深入地開展并參與到活動當中，對志愿服務活動的模糊認知導致幾乎很少的學生能夠堅持參加志愿者活動。

（二）大學生志愿服務活動缺少指導，創新性不強，未能完全發揮作用

志愿服務活動類別相對較少，活動內容過于單一，缺乏創新性。許多高校的志愿者活動并沒有專職教師去指導，缺乏對活動的整體設計與思考，存在志愿者活動與學習工作沖突、團隊的協作能力不強等狀況，導致志愿者活動整體服務水平不夠高。個別人在參加志愿活動時大多以自身利益為考量，而非基于志愿精神的因素，志愿活動的項目類型也大多局限于與自身相關的服務活動，這些都使得志愿服務跟風化、形式化、一陣風化趨勢明顯，這種個人主義、利己主義濃厚的短期的現實存在顯然與志愿精神相背離，也不符合社會主義核心價值觀的基本要求。

（三）大學生志愿者的組織機制尚未健全

隨著大學生志愿者隊伍的不斷擴大，暴露出許多志愿服務組織機制的問題。青年志愿者團隊缺乏穩定性、缺乏經費來源、缺少保障機制、缺少系統的培訓、情感交流不夠多、成員流動性比較強、激勵制度不明顯等，已經成為制約志愿服務組織推進核心價值觀長足發展的問題。

（1）志愿組織管理模式的行政化。對于這一管理模式，并不排除其聲勢大、吸引力強、步調一致等優點，但其不利于培育大學生調查研究的科學精神，在某些程度上扼殺了他們的創新精神和競爭意識。這樣的活動也就很難使志愿服務的價值蘊含內化為他們的意識認知和心理動機，而導致知行不一的現實困境。

（2）志愿者法律保障的模糊化。志愿服務作為一種具有風險性的存在，在必要時也需要法律的救濟。如若志愿者遭遇人身損害、財產損失抑或不公正待遇等情形，志愿者的積極性、主動性都會受到沖擊，志愿服務活動的開展亦會受到阻礙。

三、以志愿服務活動推進大學生社會主義核心價值觀培育與踐行

（一）積極宣傳，營造氛圍，通過志愿服務活動將社會主義核心價值觀深化內心，增強認同感

充分利用微信、微博、QQ等大學生喜聞樂見的新媒體手段，在高校內積極宣傳志愿者活動的內涵和志愿精神，樹立正確的輿論導向，營造濃厚的輿論氛圍。積小善為大善，積小德為大德，通過開展志愿者活動將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。同時，讓教師了解志愿者活動，了解志愿服務工作，將志愿服務活動的內涵和社會主義核心價值觀的精神滲透進日常的教學工作當中，形成全員育人的良好效果。在開展育人的過程中，注意避免空洞的說教方式，只有青年學生發自內心地接受，才能真正地自覺行動，注重在教學和活動中用潛移默化、潤物無聲的方式激發起廣大學生的情感認同感、社會責任感、歷史使命感，在助推志愿者活動的過程中踐行社會主義核心價值觀。

（二）增強保障，促進志愿服務活動常態化，提升核心價值觀，培養貢獻度

不斷加強志愿者組織建設，注重將社會主義核心價值觀教育融入志愿者活動的全過程，使核心價值觀成為青年志愿者的精神和價值的引領，并逐步探索并構建一套科學規范、行之有效的保障體系。第一，加強學生志愿者團隊干部建設，依托學生黨員、學生干部等志愿者骨干，吸納更多熱衷公益、愿意為公益事業付出精力的廣大普通同學，通過開展系列培訓提升服務水平和能力，努力打造一批思想上進、品學兼優、德才兼備的志愿服務團隊，為提升踐行社會主義核心價值觀的效果貢獻力量。第二，健全志愿者的組織框架以及規章制度，通過逐步完善獎勵、激勵、評價、考核制度等建立志愿服務工作長效機制。采取適當的激勵措施保持志愿服務團隊的凝聚力，并注重搭建志愿者互動交流平臺，增強志愿者成員間特殊的情感紐帶，形成強烈的歸屬感，為志愿活動持續、深入地開展提供保障。

（三）推進創新，以項目化方式開展志愿者活動，打造大學生核心價值觀培養有效途徑

不斷提高志愿服務科學化工作水平，創新思路，開闊領域，不斷拓寬志愿服務的廣度和深度，在大學生志愿者活動中逐步實施規范化管理，通過項目化運作推進志愿者活動。采用“自上而下”和“自下而上”相結合的方式。“自下而上”即面對全校同學征集志愿者活動的新思路、新舉措；“自上而下”即對征集的項目進行頂層設計，進一步增加志愿者活動的吸引力與凝聚力。同時，通過項目申報、立項、實施、總結等程序，打造大學生核心價值觀培養的有效途徑，將工作落到實處。

（四）搭建志愿者活動平臺，有效指導對接，踐行社會主義核心價值觀

充分發揮志愿者活動的實踐育人功能，積極搭建志愿者活動平臺，依托學校青年志愿者服務站、公益類社團組織等，開展理論政策宣講、科技支農、環境保護等不同類別的志愿服務活動，并聘請教師指導志愿服務團隊開展活動，提升活動層次與效果。同時，注重將志愿服務工作與專業相結合，把青年學生在課堂上學習的抽象知識轉化成具體的行為指導，運用所學專業知識服務和奉獻社會。以東北電力大學為例，“中國夢·環保行”志愿服務團隊幫助小綏河村民解決廢棄秸稈資源的使用問題，在充分利用秸稈資源的同時克服碳排放污染，為農村創造良好的經濟、環境效益。電氣專業志愿服務實踐團隊將學生研發的科研作品智能路燈系統應用于新農村建設，解決農村路燈照明問題、安全用電問題，達到節能環保的目的，有效支持了節能減排工作，在當地取得了良好的效果。通過志愿者活動平臺，將大學生的理論知識和社會實踐緊密結合，將社會建設的需要和青年學生的成長緊密結合，讓廣大青年學生在實踐中受到了教育，增長了才干，作出了貢獻。

參考文獻：

[1]宋志強等.近五年大學生社會主義核心價值體系認同研究述評[J].思想理論教育導刊，2012（8）.

責任編輯：楊國棟