試析初中英語閱讀教學的方法與技巧

張巧云

【摘 要】初中英語教學要把提高初中生英語閱讀能力作為教學的首要任務。因為，初中英語閱讀能力的培養，是提升初中英語教學效率的有效途徑，也是提升初中英語教學質量的重要切入點。本文分析了當前初中英語閱讀課存在的主要問題，提出了初中英語教學需要以學生為中心、以閱讀為中心的教學模式，著力提升初中英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】以學生為中心；初中英語閱讀；有效教學

在當前初中英語教學中，英語是一門可以在其它科目中有效運用的學科，它可以有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力，為學生語言能力的培養奠定了基礎。詞匯是學習語言的基礎，是學習英語的基石，所以初中生需要學好詞匯。但是詞匯學習不是簡單的記憶背誦，而是需要學生去理解去體會。而閱讀教學是能夠讓學生很好地去理解詞匯意義的有效途徑。因此，初中英語教師需要意識到培養及提高初中生英語閱讀能力的重要性。但是，在實施過程中，還是存在著很多的問題的，本文將重點研究初中英語教學中存在的問題，并提出幾點可行的措施。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。有人將英語閱讀教學比作“屠宰場的屠宰”，而教師就是屠戶，不管文章自身的文學性以及美感，直接把課文中的詞匯、語法以及重點知識點等加以提煉，強行灌輸給學生，從而導致學生往往只能順從教師講解的思路對文章進行理解，而無法從整體層面上去把握文章的主體意思，這也在很大程度上影響了學生對閱讀材料的準確理解。與此同時，一些教師的講解往往占據一堂課絕大部分的時間，導致學生成為課堂上被動的接受者。

二、提升初中英語閱讀教學的方法與技巧

（一）以生為本，多維互動

“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。

一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。

二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層而上理解了文本。通過略讀了解段落大意和主旨；通過精讀查找細節；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。

三是生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神。可以讓學生根據文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。例如，通過互動，指導學生把知識點有機地聯系起來，從而完成了知識遷移過程。常用的互動活動有以下幾項：（1）Daily report：值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其它學生可互相提問題，詢問個人職業。（2）Play a guessing game：用問題“what does he do？”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散思維能力。（3）Ask the way ：創設問路情景，根據實際情況 telling the way，egg， I want to go the hospital 完成對話活動。（4）See the doctor、go shopping等：學生可扮演角色，進行對話。（5）Have a discussion ：學生分小組討論（6）What do you want to be when you grow up？通過互動把課內的語言學習與課外的語言活動結合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，課堂主要是提供了一個學生獲取知識的平臺。學生在活動中主動地獲取知識。

（二）以閱讀為中心的英語閱讀教學模式

英語閱讀是語言學習的主要輸入方式之一。這種閱讀教學模式主要表現為以下幾個方面

1.閱讀前預習，在教授新的閱讀課前，進行課前知識性預習，教師提供相關內容的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等背景知識或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。

2.閱讀中無講解，整體閱讀實現深層理解，以閱讀為中心的教學模式提倡閱讀教學從語篇整體出發，學生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下通過上下文猜測生詞的意義.真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，初步了解課文講述的基本內容，達到對課文的表層理解。最后，核對閱讀練習，進行自我評價，在教師的點撥下達到對課文的深層理解。

3.閱讀后建立圖式，實現評價性理解，首先，重視語言基礎，擴充語言圖式；其次，分析語篇主題，建立語篇內容圖式；最后，建立語篇修辭圖式

4.圍繞閱讀，訓練聽、說、寫，提高英語綜合運用能力，英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學內容，從而使聽、說、讀、寫具有相同的內容圖式，在閱讀文章中出現的語言知識覆蓋整章的其他教學內容，因此，聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運用于寫作教學中。

三、結語

綜上所述，初中階段的學生由于詞匯積累較少，往往很難在短時間內實現閱讀能力的全面提高。為此，教師在實際的英語閱讀教學時，必須要不斷革新教育、教學方法，并力求盡快實現整體化、綜合性的閱讀教學。只有這樣，才能首先激發學生進行英語閱讀的興趣，進而實現學生閱讀能力的全面提高。

參考文獻：

[1]唐章穎.初中英語閱讀教學中的問題及粗略[j].外語教研，2015，（20） ：69.