曲水流觴盡其妙

李海燕

摘 要：高效課堂是我們每一位教師追求的極致，但“它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹‘生命的狂歡”，如何真正讓學生參與進來，老師的引導藝術起著至關重要的作用。筆者以例證的方式，探尋了高中語文課堂生成過程中，引導學生的若干方法。

關鍵詞：引導；填空；對比；選擇

為師之樂，不外乎在暮春之初，率童子五六人、冠者六七人，浴乎沂，風乎舞雩，而后引導學生們各抒懷抱，各展其才罷了。而往往，當我們引來清流，以為曲水之后，卻常常不能流觴。

現在我們又往往提倡“高效課堂”，誠然，高效課堂是我們每一位教師追求的極致，但“它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹‘生命的狂歡”如何真正讓學生參與進來，老師的引導藝術起著至關重要的作用。從教十余年，筆者每每為如何引導學生而殤。痛定思痛，結法三則，曝于君前，貽笑大方。

一、初章：郎騎竹馬來，繞床弄青梅（填空法）

“我們的課堂教學不缺先進的理念，也不缺優秀的教學方法，缺的是在教學細節上的落實。從課堂教學細節處探討教學的高效性，彰顯著對教學認識和理解的智慧?！蔽ㄓ袕募毺幦胧植拍苁刮覀兊恼n堂充滿活力。

筆者執教為高中，雖不諳小、初語文教材教法，卻也知曉：歌秋，學生必以悲應；頌春，必以喜復……近十年的語言訓練，已使之成為了一種隨之即來的條件反射。郎既然已騎竹馬而來，那我們為何不導之繞床而行，入于兩相交融之地呢？此種方法可稱之為填空法。

猶記某所觀課之時，師問：“‘噫吁嚱，危乎高哉！同學們請看，這加點的五個字有何特點？”學生茫然四顧，卻又激情昂揚，于是乎各種答案撲面而來：都不常見，都是虛詞，都表現了對蜀山高危的贊嘆……卻唯獨沒有老師想要的答案——嘆詞！

其實，彼時該同仁若用填空法問：“大家看，這五個詞都是什么詞？”或許就不用在此盤桓許久了。

此法小學初中常用，而高中卻常棄之，蓋恐其有桎梏之嫌。但這所謂的“桎梏”，難道不是教師對學情的深研，對教法的窮究嗎？

填空法，又可分為小填和大填。小填如上，可填字詞；大填亦可述諸于句。又記，某所觀初中語文，師問：“文中有哪些描寫，表現了母親對我的關懷？”感受到學生的為難情緒后，教師緊接著用PPT的形式給出以下提示：“同學們不妨用這樣的句式來回答：第 段 （句子）用了 描寫（描寫手法），表現了母親 （品質、性格）。”其后學生循路而來，回答頗為讓人驚嘆。

筆者按，這本是一個大型問題，足以使學生昏昏；該師卻因使用填空法而使學生信手拈來，能為樂為。既然如此，我們又為什么不能這樣做呢？

綜上，若于課堂上想得到學生唯一而指向性明確的答案，那就需要我們精準的提問。當此之時，何不嘗試填空法？

二、續篇：銅琵琶為誰奏鳴，象牙小箸是誰輕叩？（對比法）

執教《氓》時，課后一習題曰：“用桑樹喻指女子，有何妙處？”依我想來，學生必然求其形似與神似。形上，女子如桑樹一般曾新鮮沃若；神上，女子如桑樹般堅毅頑強。果然，學生如是作答！而這與完整的理解相去甚遠。

于是我追問道：“為什么把她比作桑樹，而不是牡丹呢？”

學生立刻回應：“因為牡丹一般指富貴人家的女子?！?/p>

“而她是——”

“貧民百姓，勞動人民！”

這時學生有點興奮了，似乎抓住了點什么。我又接著提問：“那為什么不用野花來比呢？”

孩子們又愣住了，我趕緊調整了一下提問的角度：“一個勞動婦女，在做什么的時候會看到桑樹？”

“養蠶，干活！”

“在做什么的時候會看到野花？”

“游玩，休息！”

“總是用桑樹作比，說明我們的主人公總是在——”

“勞動！”

“這說明她很——”

“勤勞！”

經過一系列的對比，同學們恍然大悟，欣喜之情溢于言表，我也沉浸在師生互答的暢然之中。在這種引導的過程中，我真正體會到了為師的價值與快樂。

其實，在我們教學的過程中，有很多問題能用對比法輕巧地解決。如《離騷》中屈原為什么要佩戴香草？《歸去來兮辭》里為什么有大量的田園景象的描寫？……

三、尾篇：參差荇菜，左右采之（選擇法）

竊認為，經過十余年的積累，每個學生心里都已經建構出一套比較完整的知識體系。在課堂上，當學生對新知識理解有困難時，老師就應該“組織引導他們用學過的舊知識來提升對新知識的理解，通過新舊知識的聯系，減少他們在課堂上的困惑與挫折，提高他們聽課的興趣”，當此之時，我們要做的就是幫他們回憶起這些即有的東西，并幫助他們去有意識地進行選擇運用。這種方法亦可稱之為迭擇法?！斑@種教學方法融新舊知識為一體，便于學生用已知的知識去了解、解釋和掌握未知的知識，讓他們在鞏固舊知識的基礎上學習新知識，從而形成系統化的知識結構。”

如，當我們講解“信可樂”中的“信”的意思時，如果發現學生在理解上有困難，就可以先回憶以前學過的一些知識點：

茍余情其信芳 （確實）

自可斷來信 （信使）

低眉信手續續彈 （隨）

杳無音信 （消息）

仁義理智信 （誠信）

這時，學生往往能根據情境進行選擇，簡捷而有效。

又如，當我們講解《祝?！纷詈笠活}（電影《祝?！酚羞@樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻，你覺得增添這個情節妥當嗎？說說你的看法）時，亦可使用選擇法。

先一一羅列一般小說答題的思路：從人物、環境、情節、主題的角度，各自會有哪些可能性。然后再讓學生根據文本內容，進行有針對性地選擇。這樣就能使得本來內容龐雜的大型題目，變為一個學生喜聞樂見的選擇題。這樣簡單、有效、易操作。

從教數年，筆者深感資質駑鈍，每當與學生對答，總要絞盡腦汁，汗濕夾背。于此拋磚，渴盼潘江陸海，引曲水以流觴。

參考文獻：

[1]《發現高效課堂密碼（全新升級版）》（山東文藝出版社） 于春祥 著.

[2]《高效課堂細節處的10種教學智慧》（花城出版社） 李明 編.

[3][4]《名師高效課堂的引導藝術》（西南師范大學出版社）鄧濤 著.