應用型本科院校雙師型教師隊伍建設路徑研究

丁兵

安康學院

【摘要】應用型本科院校是地方本科院校的轉型發展方向，應用技術型人才培養需要的是與之相適應的雙師型師資隊伍。文章通過分析目前應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的主要路徑，提出了目前雙師型教師隊伍建設路徑存在的問題，并給出了改進建設路徑的建議。

【關鍵詞】應用型本科院校；雙師型教師隊伍；建設路徑

【基金項目】安康學院院校研究項目（yxyj2016003）。

一、雙師型教師隊伍對于應用型本科院校人才隊伍建設的重要性

應用型本科高校，可以是多科性或單科性的院校。多科性的稱作大學，單科性的稱作學院。在這里，大學與學院并無層次高低之分，只是多科與單科之別，其培養層次均為本科-專業碩士-專業博士，以學習各行各業的專門知識為主，將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力），培養不同層次的應用型專門人才，如工程師、醫師、律師、教師和管理干部等。這是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一部分“211工程”大學、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院[1]。

2014年2月，國務院正式提出：“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型?！睉眯捅究圃盒Ｊ堑胤奖究圃盒５霓D型發展方向，也是社會經濟轉型升級、高等教育結構優化和地方本科高校加強內涵建設的必然選擇。2014年，教育部在發布的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中明確指出：“試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，雙師型教師占專任教師的比例逐步達到50%以上?！?[2]

二、目前雙師型教師隊伍建設的主要路徑

目前雙師型教師隊伍建設的主要路徑如下。

（一）高校與企事業單位產學研合作，組織教師到相關崗位進行培訓、學習和鍛煉，到對口企業進行實習實踐或掛職頂崗。

（二）從企事業單位引進高技能人才或聘請具有實踐經驗的校外專家、生產一線專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。

（三）到本學科專業相關的實習基地、就業基地等行業、企業單位進行實地考察和調研，形成質量較高的考察調研報告。

（四）實行教師專業技能培訓制度，組織教師參加各級專業技能培訓。

（五）鼓勵教師取得本專業非教師系列技術職務任職資格、專業執業資格等證書。

三、目前雙師型教師隊伍建設在各大院校的主要實施路徑

（一）西安××學院主要路徑

1.送派教師到相關企業、單位或組織的相關崗位進行培訓、學習和鍛煉。

2.通過技術服務和技術開發，使教師在參與工程實踐和科技開發活動中提高實踐技能和專業素質。

3.到實訓基地學習，觀摩工作（生產）流程。

4.從企事業單位引進具有實踐工作經歷、有良好職業道德修養和精湛的專業技能的高層次專門人才。

（二）黑河××學院主要路徑

1.教師教育類專業教師到中小學、幼兒園承擔一定工作量的教學任務，全過程參與教學、教研室活動。

2.應用類專業教師到與本學科專業相關的實習基地、就業基地等行業、企業單位進行實地考察和調研，形成質量較高的考察調研報告；頂崗鍛煉，到行業、企業單位、校外重點實驗室、校外科研院所等組織機構的具體崗位頂崗。

3.公共課和思政課教師針對社會相關領域的熱點難點問題進行實地調查與研究，完成高質量的調研報告，進行教育教學改革。

（三）重慶××學院主要路徑

1.學校重點引進在國內技能大賽中獲獎的高技能人才和享受國務院政府特殊津貼（高技能）的專家；引進或柔性引進一批具有3年及以上企業、行業工作經歷的技能型人才。

2.實行專業教師頂崗工作制度。

3.實行教師專業技能培訓制度。

4.實行校企合作項目研究支持制度。

四、雙師型教師隊伍建設路徑存在的問題

（一）校企雙方在協同培養雙師型教師隊伍的理念與實踐上存在分歧

校企雙方出于各自利益考慮，在雙師型教師隊伍建設的理念和實際舉措上有諸多分歧，制約了雙方協同效應的發揮。高校傾向于追求雙師型教師隊伍建設與人才培養質量的提升，而企業作為營利性經濟組織，傾向于追求協同創新的經濟利益，如技術創新成果及其商業轉化等。這些分歧阻礙了校企合作的廣度與深度，導致難以利用雙方各自優勢實現良性互動與互利共贏[3]。

（二）企業兼職教師的聘用存在制度障礙且缺乏有效的管理機制

兼職教師是雙師型師資隊伍建設的有機組成部分，這些兼職教師的引入，改善了雙師型教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系。但由于對這些兼職教師缺乏有效的管理機制，兼職教師與專任教師之間的互助合作相對較少，兼職教師在高校中被邊緣化，自我認同程度不高，工作動力不足。另外，兼職教師的教學能力培訓缺乏系統性與針對性，加上其投入到教學中的時間與精力比較有限，與學生缺乏深入溝通，整體教學效果欠佳。

（三）雙師型教師隊伍的考核與激勵機制尚不完善

對于到企業鍛煉的教師來說，很多高校并未明確教師深入企業頂崗實踐、掛職鍛煉的責權利要求，難以實現有效的監管，缺乏相應的考核與激勵機制。教師對教學實踐與科研應用等方面的實際貢獻難以得到公正、客觀、有效的衡量，教師到企業一線頂崗工作、掛職鍛煉的工作量與勞動報酬難以準確測算。

對教師的評價考核機制不健全，科研導向性過強，“重科研輕技能”的評價體系過于強調教學和科研的數量，忽視了實踐教育教學和專業實踐水平等問題。一些歐洲國家把科學研究和應用技術研究做了比較好的區分，而中國無論是從國家還是到學校層面還缺乏一個將應用技術研究分類指導的評價標準和激勵機制。在教師職稱評審上，沒有針對性的政策，很多實踐能力很強的教師，卻因為制度上的原因一直無法晉升職稱[4]。

五、雙師型教師隊伍建設路徑改進的思考

（一）加大引進力度，拓寬引進渠道，豐富兼職人員的引進手段和管理方式

有針對性地深入高水平學校、對口行業企業，建立人才培養基地，培養、引進學校急需的高層次人才，將“剛性”引進與“柔性”引進相結合，通過聘請大中型企業、行業的專業技術強、實踐經驗豐富，掌握行業前沿技術的技術人員到學校擔任外聘兼職教師、短期聘任、客座教授、特聘教授等“柔性”引進形式，充分發揮引進人才的社會效益和對學校事業發展的貢獻。

（二）構建青年教師培養成長體系，加快中青年教師培養轉型

構建青年教師培養成長體系，提升青年教師層次和水平。依托國家級、省級培訓項目，選送中青年教師到國內、國外訪學進修或參與合作研究，逐步拓寬學術交流渠道，開展青年教師“導師制”培養計劃，堅持青年教師參加社會實踐鍛煉、掛職鍛煉，分期分批派遣青年教師到企事業單位的生產第一線進行工作與實踐，更加深入地完善教師培養、培訓制度，探索“學歷教育+企業實訓”的應用型教師培養方法。

（三）啟動人事制度改革，轉變評價激勵機制

發布雙師型素質教師隊伍建設的相關規定文件，將工程鍛煉與教師的考核、職稱晉升相掛鉤。建立符合應用技術大學特點的高校教師績效評價體系和專業技術職務評聘制度，轉變教師評價考核機制，將生產實踐、生產指導、專利發明等納入考核范圍，通過考核內容的轉變引導教師向應用技術型轉變，對教師科研的考核側重于應用型研究，把教師的實踐教學、學生實踐水平納入教師的考核體系。加強產教融合，鼓勵教師到企業實習、培訓、掛職鍛煉，為企業開展技術服務，不斷積累工作經歷，提高實踐能力。

總之，構建結構合理、業務精良的雙師型教師隊伍，是應用型本科院校人才隊伍建設的重要任務。造就雙師型教師隊伍，實現教師專業化和技能化，不僅需要教師本人付出辛勤的汗水，努力向雙師型教師標準靠近，同時還需要各級政府、教育行政部門、高校的宏觀設計和制度保障，為雙師型教師的培養創造優越的條件，營造濃厚的成長氛圍，加速應用型本科院校人才隊伍的成長[5]。

【參考文獻】

[1] 潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究，2009（02）：42.

[2] 汪一丁，王偉英.應用技術大學“雙師型”師資隊伍建設研究[J].教育與職業，2015（02）：63-65.

[3] 朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011 （23）：110-112.

[4] 張偉萍.協同創新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014 （04）：56-59.

[5] 江利，黃莉.應用技術大學“雙師型”教師的誤區與超越[J].高校教育管理，2015 ， 9（02）：43-47.