小議高中物理課堂氣氛的調節策略

鐘健平

摘要：在物理教學中，教師要注重調節課堂氣氛。通常，教師調節課堂氣氛的方法有：增加實驗的可視性；運用幽默滑稽的語言營造課堂氣氛；肢體語言的應用；流行用語恰當充分的應用；盡量與實際生活相聯系；動靜交替。

關鍵詞：調節策略；實驗的可視性；肢體語言；流行用語

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0093

提高教學質量，向課堂要效率是每位教師追求的目標。調節課堂教學氣氛是融洽師生關系的重要方式。課堂教學應突出以學生為主體，以教師為主導地位的重要內容。在一節課的教學中，我們如果要提高課堂教學效率和質量，就既要利用學生的有意注意，又要利用其無意注意。因為一堂課中要使學生的注意力不分散，那是不容易的。講課生動維持幾分鐘是可以的。可是，學生每節課要自始至終都維持注意是不可能的，因為大腦會產生保護性抑制。

要使學生的注意能夠長時間地維持在學習活動中，我們必須想辦法活躍課堂氣氛，即在一節課中也要有張有弛，這就要合理地交替利用有意注意和無意注意。以下是我們在長期的教學中總結的一些策略，供大家參考。

一、增加實驗的可視性

物理實驗具有發展學生的多種能力，特別是創造能力的功能。它是培養學生學習興趣，激發學生學習動力的重要途徑，具有啟發學生思維和想象的特殊作用。對于課堂演示實驗的要求，教師既要使實驗目的明確，又要使實驗現象明顯，同時也應該能夠引起學生的有意注意。例如，在力的合成與分解一節課的引入中，教師可以先提出這樣一個問題：用一根細線可以把物體提起來，也可以用兩根相同的細線來代替原來的一根細線把物體提起來，問：在哪種情況中，細線容易斷裂？學生議論思考片刻后，可能會有爭議。然后，教師演示用兩只手各提一根線把一重物提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。也可以用橡皮筋來演示，以此引導學生觀察橡皮筋長度的變化。這樣，學生對實驗的印象就非常深刻，而且也加強了合力與分力關系的理解。

二、用幽默滑稽的語言活躍課堂氣氛

優美的教學語言使教師情傳意達，圓滿完成課程的講授，又使學生如沐春風，在歡愉的感覺中完成對課程的學習。如講“牛頓第二定律”時，在講到質量大的物體運動狀態較難改變時，筆者選了班中一個大個子稍微胖的學生和一個小個子瘦一點的學生，問這兩個學生摔跤哪個容易被摔倒？學生都會心地笑了，接著又問為什么？大個子稍微胖的學生對小個子瘦一點的學生的作用力和小個子對大個子的作用力是否一樣？筆者通過這樣一個例子，在課堂上創造了輕松和諧的教學氛圍，使學生充滿了快樂，在快樂中學習。

三、肢體語言的應用

在課堂中，頭、手、臂恰當的應用可以引起學生的有意注意。以姿勢助說話，可以提高語言的感染力。輕輕拍一下肩膀，有時是提示的象征，有時是給他們自信的表現。教師的手勢與頭如果比劃恰當可以幫助學生理解一些抽象難懂的概念。比如，在講解電勢高低及等勢面時，教師可以用手勢類比山坡上不同點的高低，從而可以降低教學難度。

四、流行用語恰當充分的應用

如在學到磁通量的有關概念時，筆者板書：1Wb=1T.M2。筆者說：韋伯表示磁通量的單位。有的學生不明白，說不好記。筆者馬上在黑板上板書：KFC。學生馬上說出“肯德基”。接著，筆者又寫QQ、MM、F4等，學生的回答比筆者寫得還快！筆者說：“不好記可能是因為它不能吃，也不好玩，更不流行。但是，我們每天都生活在地球的磁場中，它對我們的生命和生活太重要了，并且以后學到電磁感應現象時會經常用到它。大家一定要記住！”

五、與實際生活相聯系

學生往往對與實際生活相聯系的物理現象或物理規律非常感興趣。在講授天體運動和人造衛星的有關規律時，我們可以把我國的科學前言進行介紹。例如，2006年1月12日早晨6時30分，中國在西昌宇航中心發射一枚中程反衛星導彈，并在太空釋放出截擊器，在離地860公里的極地軌道，以高速摧毀了一枚中國在1999年升空但已棄用的“風云1C”氣象衛星。《紐約時報》稱，中國此舉似乎是想用實際行動向美日示警，中國有能力摧毀美軍打高科技戰爭的“天眼”。由于美國間諜衛星軌道高度與“風云”氣象衛星軌道相若，那么，中國能夠射得下氣象衛星，就等于能夠射得下美國的間諜衛星。如果臺海沖突發生，中國軍隊做的第一件事就是摧毀美軍低軌道間諜衛星，美軍的“天眼”就會被打瞎，變成無頭蒼蠅。結果，平時對物理沒興趣的同學也聚精會神得聽起來，開小差的、正想睡覺的學生被筆者的講述吸引了過來。此時，筆者的話題一轉開始講解衛星的運動規律了。

六、動靜交替

所謂“動”，即指課堂教學活動的一種活躍狀態，例如學生的主動參與、踴躍發言和熱烈的討論、激烈爭辯等。所謂“靜”，即課堂教學活動中一種相對安靜的狀態，如學生專心聽課、靜心思考和認真演練等。如果一堂物理課從頭到尾始終處于動態，以致學生興奮過度，將會造成課堂教學失控；倘若至始至終都處于靜寂狀態，則課堂氣氛十分沉悶，學生的思維受到抑制。兩者都不能取得良好的教學效果。符合教育學的教學節奏應是動與靜的交替和有機結合。

課堂教學調控是一種應變能力，是一種師生矛盾轉化的藝術，是一種教與學的矛盾。正確處理的技巧，是一種學生認識實踐與科學文化知識協調發展、磨合的技術。教師細致入微的觀察力是課堂調控能力強的表現。學生的所思所想，大都通過一定的言語、表情、動作表現出來。一句低聲的嘀咕，也許是學生思想疙瘩的流露；一個困惑的眼神，可能正說明他們學習中的疑惑；學生的舉手投足、一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。這些信號，作為一位關心學生的教師不應忽視。如果我們能迅速捕捉到這些信息，那么據此作出科學的策略，這樣就可以明顯地提高教學質量。

物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進課堂、走進生活，尋找解決問題的辦法，將理論與實踐結合起來。教師采用各種手段使物理課堂活躍起來，使學生在寬松、活躍的課堂氛圍中學習。這樣，一定會有良好的課堂教學效果。作為物理教師，我們要努力創設活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生愛上物理、學好物理。

（作者單位：江西省瑞金市第一中學 342500）