激勵法在初中歷史與社會后進生教育中的應用

胡昌蔚

摘要：初中學科課程相對較難，學生適應不了初中課程變化，有些學生因為沒有進行適當調整，在學習時顯得非常吃力。后進生教育是教師工作的重要組成部分，教師在教學過程中不能放棄這些學生，聽之任之。雖然，教導后進生的工作比較困難，教師要找到后進生學習困難的主要原因，并在教學過程中對學生進行有針對性的指導，教導學生恰當的學習方式，促使后進生產生學習的興趣，提升學習成績。因此，本文將以初中歷史課程為例，主要探討激勵法在初中歷史與后進生教育中的具體應用方式，為充分發揮激勵法的作用，提升后進生學習成績提供合理的參考意見。

關鍵詞：激勵法；初中歷史與社會；后進生；運用探討

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0092

學生從小學進入初中，有些學生因為適應不了初中的教學環境，其學習成績會下降。與此同時，相對于小學課程而言，初中的學習任務比較多，學習難度較大，再加上學生的學習方式存在問題，因此，學生的學習成績下降。如果教師不引起重視，對后進生進行適當的指導，學生會自暴自棄，最終惡性循環。在此情況下，教師要善于采用激勵法對后進生進行指導，使學生的學習成績得到提升。

一、面向全體學生，尊重學生差異性

在開展初中歷史教學過程中，教師要遵循面向全體學生的原則，對整體學生進行歷史教學。就學生而言，因為學生知識水平。學習能力以及思維方式等因素的差異性，學生學習也會存在著差異性。因此，教師在進行歷史教學時，需要充分地意識到這一點，尊重學生之間的差異性，對整體學生開展歷史教學活動。在課堂教學過程中，教師要采用激勵方式對后進生進行鼓勵，使其能夠積極地參與到課堂討論中來，最終提升學生對歷史學習的興趣。教師在設置問題時要注重問題的難易性，盡量選擇一些比較好回答的問題讓學生回答。同時，教師要重視問題設置的趣味性，只有有趣的歷史問題才更能吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到歷史課堂中。教師要善于采用鼓勵與激勵性的語言，對后進生的回答進行評價，樹立后進生的學習信心。

例如：在講解《科舉制的創立》這一內容時，教師可以讓學生談一談自己所看過的有關科舉制的相關電視劇以及自己所了解的知識，并根據自己所了解的內容進行簡要的評價。學生在日常生活中或多或少的已經了解到了相關歷史知識。這時，教師要采用激勵性的語言鼓勵學生舉手發言，尤其是對于后進生而言，教師需要不斷地鼓勵坐在稍微后排的學生發言，教師可以稍微地站到教室后面，鼓勵學生舉手。當學生勉強回答完成了問題以后，及時學生回答錯誤，教師也要善于找到后進生的長處，并加以表揚，對于不足知之處，教師要指正，以促使其進步。教師提問面向全體學生，采用的平等的眼光來看待后進生，這顯然有利于提升后進生歷史學習的積極性。

二、激勵后進生改進歷史學生方法

后進生之所以歷史學習成績不好，主要是因為學生沒有掌握正確的學習方式，所以，在學習上線的很長吃力。而考試成績太差，使得學生自暴自棄，最終形成惡性循環。針對這點，教師在日常教學過程中，教師要對后進生的學習狀態進行觀察，了解后進生基本的學習情況以及學習的不良習慣。然后，教師要善于指出學生的學習方式的不正當之處，如上課前不預習，上課不聽講，下課不做作業等。教師可以專門利用班會時間，指正后進生的學習方式的錯誤性，讓學生形成良好的學習習慣。除此之外，教師還可以教導學生一些好的學習方法，如：課前預習法、結構學習方法、形象地記錄歷史知識方法、類比學習方法。教師還可以讓一些進步程度較大的學生在課堂上分享一下自己的學習方法，后進生適當借鑒。通過這樣的方式，有利于改進學生歷史學習的方式，提升學習成績。值得注意的是，教師在教導學生學習方法的過程中，語言要溫和，表現出極大的耐心，不可對學生進行惡劣的批評。

例如：在講解《近代化的探索》這一單元的歷史內容時，像這種歷史內容具有較大的時間跨度特征。期間發生的歷史事件比較多，所產生的戰爭條款也比較多，后進生記憶起來比較困難。長時間如此，后進生在學習時會顯得不耐煩。針對這種情況，教師要教導學生恰當的學習方法。例如，對于時間刻度比較強的歷史內容，教師可以讓學生采用時間軸記憶方式，在畫一個時間軸，讓學生在相應的歷史事件上標上相應的時間。在記憶戰爭條款內容時，教師可以指導學生采用對比條款內容的方式進行記憶，這樣能有效地減輕學生記憶的負擔。總之，教師在教導學生學習方式時，要盡量采用激勵性的語言，不斷地鼓勵后進生，使其進步。

三、激勵后進生向優等生學習

優等生在學習過程中，因為刻苦學習以及掌握了正確的學習方法，所以優等生的學習成績相對較好。通常而言，優等生都在學習過程中已經形成了自己獨特的學習體系，教師在歷史教學過程中要不斷地鼓勵后進生向優等生看齊。采用恰當的語文打消后進生對優等生的嫉妒與偏見，使其認識到優生身上的良好品質。鼓勵后進生在學習過程中遇到難題，向優等生詢問，在優等生的幫助下解決問題。同時，教師為后進生樹立的一個榜樣，能讓后進生在優等生潛移默化的影響下進入歷史學習的狀況。后進生通過模仿便能快速地提升自身的學習成績。由此可見，鼓勵后進生向優等生學習是非常有必要的，為其樹立一個榜樣，使后進生不斷地向優生看齊，最終提升自身的學習效果。

綜上所述，轉化后進生的工作是長期且比較艱難的工作。初中歷史教師在轉化后進生教育過程中，要注重教學方式的選擇。首先，教師要面向全體學生，尊重學生之間的差異性，善于激勵性的語言鼓勵后進生積極參與課堂討論。其次，教師要觀察后進生的學習方式，不斷地激勵后進生改進教學方法。最后，為后進生樹立榜樣，激勵后進生向榜樣看齊，最終提升后進生歷史課程學習的興趣，逐漸提升后進生的歷史學習成績。

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（作者單位：浙江省泰順縣第二中學 325500）