小學生英語“讀背能力”的培養策略

王潔

【摘 要】讀與背是小學生學習英語的有效途徑。在小學英語教學中，培養學生的讀背能力是十分重要的。本文結合教學實例論述了培養小學生英語“讀背能力”的策略。

【關鍵詞】英語；讀背能力；培養

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了讀與背在學習中的重要性。對于英語學習而言，朗讀與背誦至關重要，朗讀能夠幫助學生培養語感，通過反復的朗讀與背誦，學生的語感能力能夠顯著增強；此外，學生還可以通過朗讀掌握一定的英語語言規律。有聲的朗讀文章，能夠通過抑揚頓挫的語調將文章內容更加直觀的展現出來，比單純用眼睛看文章的效率高得多。朗讀還能鍛煉膽量，讓學生敢于張口講英語。不少學生雖然會默讀英語，但卻不敢朗讀，我總是積極的鼓勵他們不要膽怯，勇敢的讀出來，借此激發他們“說英語、講英語、用英語”的興趣。英語教師應該如何培養學生的英語“讀背能力”呢？

一、利用符號，引導學生讀出語音語調

蘇教版小學英語教材Story time通常都編排的是獨立的小故事，使用的英語大多是常用的口語交際語。需要注意的是，英語和漢語存在著明顯差異，英語在表達的過程中有語音語調的區別。《英語課程標準》在二級目標強調：英語教學必須讓學生熟悉單詞中的重音以及句子中的重讀；熟悉英語的發音、節奏、語調等規律。“語言技能”二級目標則強調：英語教學必須讓學生能夠通過圖片的提示讀懂簡單的英語小故事，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

在教學的過程中，教師可以利用符號的直觀形象向學生說明語音語調的變化規律：箭頭“↗”表示升調，通常用于一般疑問句；箭頭“↘”表示降調，通常用于特殊疑問句；“？”表示重音和重讀；“/”表示停頓。在讓學生自己朗讀Story Time中的故事之前，先讓他們聽錄音并跟著錄音標出故事中的語音語調；之后，讓他們自己朗讀，看看誰讀得和錄音錄像。借助這些符號，學生們在聽和模仿的過程中語感可以得到有效的強化，將英語句子說得自然流暢。教師也可以為學生們示范朗讀，用抑揚頓挫的聲音、表情與肢體動作等調動學生獨立朗讀的積極性，讓他們喜歡朗讀，甚至愛上朗讀。

二、借助插圖，引導學生讀出文本樂趣

人的大腦中分別有“樂趣”與“痛苦”兩個中樞。一旦“樂趣”中樞接收到刺激信號被激活，那么人做事情的積極性將會被迅速的調動起來，而且做事的過程也令他們感到快樂。因此，在教學的過程中，教師也應該激活學生的“樂趣”中樞，調動他們讀背英語的積極性。

蘇教版小學英語教材在編排上很多以Bobby和Sam為主角的小故事。Cartoon time的每個故事都配有生動的插圖，圖中人物形象鮮活、表情生動，帶著強烈的幽默色彩。學生們對這些內容很感興趣，只要一看就會跟著模仿。基于此，教師在示范朗讀的時候，可以讓他們認真觀察觀察插圖，理清故事中的人物關系、體會故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在動物餐廳向大猩猩點餐的故事，整個點餐對話過程不但充滿童趣，還為下一課學習奠定了基礎。大猩猩在對話時說了一句“Can I help you”；Bobby則說了一句“What a big egg”，在朗讀的時候教師應該通過神態變化來展現人物的內心活動，增強學生對故事詼諧感的體驗。朗讀時，學生們的模仿積極性都非常高，有的模仿聰明可愛的Bobby，有的則模仿憨厚老實的Sam，他們一會兒哈哈大笑，一會兒不知所措的表情，恰如其分的展現了故事中的人物特點。這樣朗讀不但能夠增強學生對文本內容的理解，還能夠讓他們感受到朗讀的樂趣，激發他們的朗讀熱情。

三、利用Chant，引導學生背出抑揚頓挫

贊可夫認為：“只有觸及到學生情感意志的教學，才是真正高效的教學。”因此，在教學的過程中，教師應基于學生的需求，設計能夠迎合他們心里需求的活動。蘇教版小學英語教材Song /Rhyme time編排了一些歌謠，這些歌謠基本上都是旋律輕快、朗朗上口的。對于學生們來說，演唱歌謠是非常理想的英語學習方式。

兒童心理學試驗表明：歡快的旋律能夠刺激兒童大腦中的“興奮”中樞，讓他們在不知不覺中強化聽說能力。Chant的旋律輕快，節奏抑揚頓挫，能夠有效調動起學生的學習積極性，教師在教學的過程中，可以讓學生一起加入演唱；對于那些學習能力較好的學生，教師還可以要求他們按照自己的想法進行改編，之后再朗讀。通過這樣的活動，學生們的朗讀積極性非常高，課堂氣氛也活躍了起來。

四、借助熟背，引導學生鞏固學習內容

蘇教版小學英語教材Ticking time的編排用意主要是要檢驗學生的學習成果。過去，教師都只是在課堂上讓學生簡單的做一下自評就草草了事了，并沒有將評價延伸到課堂之外。我認為，教師可以設計分級評價目標，讓學生在課余時間做必要的朗讀練習并評價自己的朗讀成果。這樣不但能夠鞏固所學的知識，還能培養他們良好的朗讀習慣。

例如，四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學生理解“I know the sound of the letter‘a”。很顯然，這個評價過于簡單，無法真正反映出學生的學習成果與能力。教師可以設計分級評價目標：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.與此同時，教師還可以讓家長輔助評價，監督學生每天是否完成了教師要求的朗讀量。錄音光盤的發音都非常標準，學生們課后跟著錄音朗讀，不但能夠糾正發音錯誤，還能夠養成良好的朗讀習慣，可謂一舉兩得。

總而言之，英語教師在教學的過程中應引導學生高效的朗讀與背誦，借此鞏固他們所學的英語知識、培養英語語感、提升英語運用能力，進而提高英語教學效率。

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