注重教學評價 打造高效小學英語課堂

朱遠靈

【摘 要】高效的小學英語課堂，即教師在有限的時間和空間內，采用科學教學法構建溫馨和諧教學氛圍，調動學生課堂參與興趣與積極性，高效提升學生英語聽、說、讀、寫等各種能力。本文立足于教學評價，就如何構建高效小學英語課堂提出以下意見和建議。

【關鍵詞】注重；教學評價；高效課堂；小學英語

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，受傳統應試教育影響，小學英語教師似乎只注重“灌輸式”、“填鴨式”的課堂講解，卻忽視了課堂評價，這對教師的“教”和學生的“學”極為不利。教學評價的實施實質是師生、生生互動溝通的重要途徑，教師的及時、合理、客觀、激勵性的課堂評價不僅能最大限度提高小學生英語學習信心，還能使學生更加了解自我，認識自我。因此，巧用教學評價對小學英語課堂質量的提升大有裨益。

一、巧用激勵性評價，以“激勵”促高效課堂構建

小學生對教師的贊揚與激勵情有獨鐘，這就意味著，教師要改變以往生硬、不顧學生自尊，不能激勵學生的評價方式，對小學生多做肯定性與激勵性的評價，以提升學生學習信心。一般來說，小學英語課堂激勵性評價手段主要有語言激勵法、肢體行為激勵法、眼神激勵法等等。

例如，在人教版三年級英語上冊Unit 2Look at me課堂教學中，教師在講解nose（鼻子）、mouth（嘴）時，有一個環節是根據單詞，向大家介紹自己身體的某一部位。很多自卑的學生在被教師提名站起來練習句型“This is my…（nose、mouth等）”時，往往出錯（講鼻子說成是嘴巴或其他等），惹得哄堂大笑。這時，教師要及時給予學生激勵性評價。首先，教師要面帶微笑，用鼓勵的眼神告訴學生再嘗試著說一次。其次，教師可做激勵性的語言評價。如下：“A同學這個句型說的實在是太好了，沒有一點出錯哦，至于單詞的記憶只需要花費時間，相信你一定可以做好的。”這樣的激勵性評價極大調動了學習信心，同時也活躍了課堂氛圍。

二、英語課堂教學評價要“及時”，確保評價的有效性

在小學英語課堂評價中，存在著一些現象，即教師要么不評價，要么評價不及時。很多教師在學生回答過問題很長一段時間后才想起評價，更甚至，有些教師往往喜歡在課堂結束前兩分鐘對學生做總結性的評價，這樣的評價往往無法給學生深刻的印象，課堂評價也難以發揮誘導學生思維、激勵學生進步等的作用，評價效果甚微，這顯然無法推動高效英語課堂的構建。因此，教師的英語課堂評價要及時，要科學。

實施及時性教學評價，要求教師做到兩點：第一，時刻關注學生的英語學習，尋找科學的評價時機。英語是第二語言，很多小學生在學習時困難重重，無論是在拼寫單詞、誦讀單詞等方面，均需要教師的指導與評價。例如，在Welcome back to school的課堂教學中，教師組織了一次課堂對話，即讓兩位學生針對“Where are you from？/ Im from…”這一句型進行練習。當學生B和C表演完之后，全班學生的興致很高，課堂氛圍很活躍。這時，教師不應馬上叫下一組接著表演，而是需要對B和C進行及時評價。第二，及時評價要把握好時間，明確評價的重難點。

三、運用多種課堂評價方法，提高英語課堂的高效性

多元多樣的課堂評價方法是活躍小學英語課堂，提高英語課堂高效性的一個重要手段。教師在英語課堂中要巧用教師評價、學生互評、學生自評等多元的評價英語評價方式，讓學生也參與到課堂評價中來。

例如，在“My family ”的課堂教學中，教師可采取小組合作表演的方式，讓學生就“ Whos that man（woman）？/ He（she） is my father（mother/anut）.”這一重要句型展開對話表演，表演結束后，首先可讓小組成員進行互評，自己評價自己，也可以讓班級其他學生對其對話表演作出評價，這樣學生的參與積極性便大大提升。其次，教師可讓參與表演的學生進行自評，錯誤在哪里，如何改進。最后，教師對學生的小組對話表演進行總結性評價。教師的總結性評價是對學生互評、自評的一種有效補充。教師可在整體性、總結性評價之后，對學生的表演進行個別評價。例如，可做以下個別評價：“S同學的He（she） is my father（mother），發音準確且響亮，大家可向他學習，提高發音的準確性。”

四、課堂評價要因材施教，要實施“差異性”的評價

每個小學生均是一個獨立的個體，教師要基于學生的個性差異對學生實施差異性評價。例如，對于一個平時自卑膽怯，不敢在眾人面前發言或表現的學生，教師應多做寬容性和肯定性評價提高其信心。英語教師在課堂上往往需要不吝惜自己溫柔的眼神、激勵的話語以及關愛的行為等等。當然，對于一些大膽自信、喜歡表現，但總是沾沾自喜，驕縱驕傲，但往往錯誤百出的學生，教師應采用與前者截然不同的評價方式，讓學生盡可能沉穩下來，進行自我思考，盡可能矯正不良的學習習慣，養成謙虛謹慎、自信樂觀、積極向上的學習態度。

綜上所述，缺失教學評價的小學英語課堂便成為了無源之水，無本之木，注定不能科學、高效。誠然，小學生可以通過教師多元化的課堂評價策略明確自身得與失，還能通過教師的激勵性、及時性、差異性的評價提升自身英語學習的興趣與信心，繼而更積極主動參與英語課堂。因此，教師要基于小學生身心發展特點科學實施教學評價，并在教學實踐中不斷完善、創新評價策略，為打造高質量、高效率的小學英語課堂而努力。

【參考文獻】

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