初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的有效應用思考

廖梅麗

摘要：本文通過簡述目前英語語法課堂教學的現狀，引出翻轉教學的重要意義。針對目前課堂教學存在的問題提出幾點如何將翻轉教學模式更好地運用于英語語法教學的策略。

關鍵詞：英語教學；翻轉課堂教學；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0054

一、初中英語語法課堂教學現狀

英語語法教學在初中英語學習過程中占有重要地位，語法既是學習英語的基礎，也是語言綜合能力運用的基礎。

在初中教材中，每一篇課文都對應相應的語法練習，在教學過程中，教師通過不斷引導，幫助學生實現英語語法的融會貫通。但是在實際的語法教學過程中仍然存在一些問題。

首先，傳統的教學觀念依然主導著教師的教學形式。一些教師還沒有完全改變以教師為中心的教學思想，習慣于給學生灌輸語法概念。在這樣的教學方式下，學生更擅長對知識的死記硬背，雖然掌握了語法的概念，但并沒有掌握語法知識的真正含義。

其次，教師在課堂教學中是會花費大量時間來分析英語句子的語法，但很少將語法運用于語句中進行教學。因此，即使學生理解了英語句子的語法結構，也不會靈活地運用語法，也就很難提高學習英語語言的能力。

第三，在有限的課堂時間內，學生很難做到真正理解并很好地運用語法。初中英語語法較小學有了很大的難度提升，學生需要學會分析句子的具體語法結構。因此，如何讓學生在有限的課堂時間內高效地學習語法知識，激發學習英語語法的興趣，也是需要教師不斷探索的問題。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中運用的意義

1. 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是與傳統課堂先教學后作業相反的教學方式。它是在微視頻技術的基礎上發展起來的。

翻轉課堂主要有兩個基本特點：首先，學生在課前自主觀看微視頻，發現問題，對學習的目標和內容進行了解。其次，在課上，學生通過觀看微視頻后的思考，提出問題，教師對于學生的問題給予解答，并指導學生完成課堂學習內容的練習。

2. 翻轉課堂在教學中運用的意義

翻轉課堂的最終目的是通過運用科學技術，改變傳統的教學觀念和教學模式，實現教學的課外化。

翻轉教學的開展首先改變了教師傳統的教學方式，使教師的課堂教學時間得到解放，從而有更多的時間對學生進行有針對性的輔導。教師與學生互動的增加也加強了師生間的交流，讓教師更好地了解每一個學生的學習情況。

翻轉課堂的教學是真正以學生為中心的教學方式。教師是學生學習的指導者，學生擁有自主學習的權力，也擁有了更多提出自己困惑的機會。通過小組的合作、與教師一對一的交流等形式，學生對所學知識有了更加深入的理解，也營造了良好的學習氛圍。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語語法課堂中運用的策略

1. 信息技術在課堂教學中的正確應用

翻轉課堂的一個主要特征就是信息技術在教學中的應用。盡管隨著現代信息技術在教育領域的發展，學生網上學習已是一件相當平常的事情。但是將網上學習作為課堂教學的過程，真正融入教學中在目前的教學領域還是較為新穎的方式。翻轉課堂的教學模式就是在教學前，教師通過錄制微視頻上傳教學資料，學生根據視頻自主學習，并將學習成果帶入到實際的課堂中。

信息技術融于課堂教學的教學模式很好地培養了學生自主學習的能力，鍛煉了獨立思考的能力。經過課前的視頻學習，學生對課堂學習知識更加了解，提高了教師的上課效率。

但是在信息技術帶來便利的同時，教師也要把握好網絡學習的度，引導學生健康、有效地學習，使網絡成為學生學習最有益的學習工具。

2. 課堂教學的合理設計

課前，教師可以將制作好的教學視頻通過網絡上傳至QQ群等網絡交流媒介中，學生通過下載視頻提前觀看教學內容。在要求學生觀看教學視頻的同時，教師針對課題內容提出相應問題，學生通過小組討論的方式給予回答并提出疑問。通過學生對問題的反饋，教師可以了解學生對文章的了解程度，來調整自己的教案。

在上課過程中，翻轉課堂上的教學活動主要依靠學生的小組討論和合作來完成教學任務。在這個過程中，教師要適當指導和點評學生的表現，結合對學生的鼓勵，有效地對學生的知識掌握情況進行檢測。

課后，教師通過學生的課后作業了解學生的學習情況，給予學生及時的反饋。在QQ群中，學生可以提出仍然存在困惑的問題，教師對這些遺留問題給予解答，并且安排學生進行下一階段的學習。

3. 正確利用小組合作的優勢

在翻轉課堂教學模式的應用中，分組學習是一個很大的特點。分組合作學習的方法引導學生在自己問題得不到解決時，主動尋求幫助，與他人合作交流，從而解決疑惑。在分組的過程中，教師要注意到每個學生不同的特點，客觀地評估學生的綜合能力，保證組內的每一個成員都能充分發揮自己的優勢，達到共同進步。

在小組合作的過程中，各小組成員主導了整個課堂的節奏，學生學會獨立思考，擁有了更多的自主權和決定權。在小組合作過程中，小組每個成員發表自己的想法，取長補短，在交流過程中產生新問題并主動尋求解決的方法。

四、結論

翻轉課堂教學通過利用現代信息技術將學生自主學習作為課堂的主導，這種教學模式充分發掘了學生各方面的潛力，培養了學生積極主動學習的良好習慣。通過小組合作，學生找到了自己的優勢和定位，更好地融入團隊學習中，提高了整體的課堂學習效率。教師通過網絡與學生建立了良好的交流，更好地了解學生的學習情況，從而指導教學方式進一步改進。

翻轉課堂作為新興的教學模式，改變了傳統的教學觀念，優化了現代課堂的教學模式，也帶動了教師進一步探索新的教學方式，為課堂教學新元素的加入提供了新的可能性。

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮中學 527300）