“授之以漁”才是真正的“點金術”

史靈岳

摘 要 在一個知識激增、信息資源極大豐富和獲得手段十分便捷的時代，以被動接受和積累存儲為目的的學習已經不合時宜。為了適應全球化背景下的綜合國力競爭，為了滿足急劇變化的社會生活需要和日益更新的職業世界的要求，在我們今天這樣一個終身學習的社會，必須教會學生主動獲取和創造知識，成為一個策略型的學習者，況且初中科學課程標準也突出了學生的主體地位。

關鍵詞 學習 學法

我們曾經聽說過這樣一個故事：一個貧窮的孩子遇到一位神奇老人。老人對路邊的一粒小石子點了一下，小石子立即化成一塊金子，老人把金子送給孩子，孩子卻搖搖頭。老人又把一塊大石頭點化成金塊送給他，孩子還是搖搖頭不要。老人又順手把對面一座山點化成金山送給他，孩子仍然搖搖頭不要。老人生氣了，責問他：“金山還不要，你要什么？”孩子不慌不忙地說：“我要你的手指頭。”老人聽后笑了。我們的學生在學習上需要的正是這種“點金術”。學習方法很重要，方法得當，不僅事半功倍，而且取之不竭。而學生學習方法的養成和提高，就有賴于我們教師的指導、培養。

在進行學法指導時，教師應充分了解學生的學習狀況，尤其是對學生的學習習慣和運用的學習方法有所了解，才能使學法指導能適應學生不同的需求。日常教學中教師應有針對課堂學習的過程進行的學法指導，更應針對學生的個性特征和學習情況確立指導層次，采取不同方法進行分類指導。

首先，對于不同學生的學法指導。由于每個學生的知識水平、接受能力、學習態度和興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點不同，因此我們作為教師應進行充分了解，從而提出不同的教學方式，設計不同的學法指導。

（1）對于不同年齡的學生的學法指導要具體，重點放在學習技能的培養、學習習慣的養成，最終形成學習能力。譬如，我們初一年級的學生剛從小學升上來，知識水平有限，思維水平低，學習技能不夠熟練，此時我們的學法指導就要具體、生動、形象，多舉典型事例。如我在上溶液這節課的時候，講到了飽和溶液和不飽和溶液，為了幫助學生理解“飽和”和“不飽和”，就以人是否吃飽了飯來比喻，吃飽了不能再吃了就相當于溶液的“飽和”，還沒吃飽可以繼續再吃就相當于溶液的“不飽和”，這樣學生就容易懂了。而對于初二、初三的學生，他們的理解能力和抽象思維能力有了一定的提高，也掌握了一定的學習技能，對他們的學法指導就可以側重于技能的訓練和學習能力的培養。

（2）對于不同學習類型的學生也要有不同的學法指導。因為類型不同，我們的指導方法及側重點就應該不同。如對于優良型（基礎知識和基本技能扎實，學風踏實，學習有法，智力較高，學習成績穩定在優秀水平）的學生側重于幫助學生總結，并自覺運用學習方法。我班的金某某、施某某等同學，我就是這樣做的。對于松散型（學習能力強，但不主動，學風不夠踏實，基礎知識和基本技能不夠扎實，學習成績不穩定）的學生主要是解決他們的態度問題。

（3）對于學生的學習環境和條件，學法指導應從實際出發，對條件好的學生，要激勵他們珍惜優越的條件，充分利用條件，發展更大的主觀能動性；對條件差的學生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進。

其次，對于不同環節的學法指導。學習過程有不同的環節，不同環節的學習方法也各不相同。教師在教學的過程中，要根據學習環節的需要，教給學生科學的學習方法。如完成課業方法的指導（預習、聽課、作業、復習、總結、應考等）；學習心理的指導（觀察、記憶、推理等）；調控學習過程的指導（計劃、自我分析、評價學習過程與學習效果、修改計劃等）。

（1）課前預習是學生聽好課的基礎，教師就應教會學生預習的方法，對新課的內容做到初步領會，降低學習的難度和聽課的盲目、緊張，培養學生的自學能力。我們學校目前在推行的“三環”課改正是重視了課前預習的作用，使學生在課堂中做到心中有初稿，聽課不緊張、不盲目、有側重，充分發揮了學生學習的主觀能動性，學生的自學能力得到了很好的培養。

（2）課堂教學的重點則在指導學生掌握聽課的方法，主要學會“聽”、“想”、“記”，即聽老師對重難點知識的分析講解，想老師講解問題的方法和思路，記下關鍵性的知識，對模棱兩可的問題要明辨，已掌握的內容牢記在心。我在上課時，經常會通過音量的變化來突出知識的重難點，引起學生們的注意，集中學生的精神，同時我在上課時盡量放慢速度，盡可能的在黑板上多書寫一些，少一些在多媒體上播放。這樣的話，可以使學生多一些思想、領會的時間，并能及時記下筆記，不至于與老師的講課進度脫節。

（3）課后要指導學生將所學的知識加以歸納整理，使知識系統化、條理化，學生應學會根據筆記和提綱進行復習。這樣才會形成知識的網絡結構，可以有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。并且我還要求學生每天去整理做過的錯題，將它集中成冊，名為錯題集，這樣就可以更有針對性的著手改正錯誤，解決問題。

學法指導的方法不可能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習。但是從學習方法不當的成因中，我們不難看出，要想使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練。所以在進行指導時，要把學習方法放在一個大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能使指導更加有效、準確、持久。

最后，我們再來聽一個故事吧。有一次教育家陶行知到武漢去講學，手里帶了一只雞，聽者莫名其妙。還未開講，陶先生即抓了一把米在桌上，強行按住雞頭，掰開雞嘴喂食，雞無論如何也不吃。稍后，他將雞放于桌上，自己走開，雞隨即吃了起來。陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬塞給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學，充分發揮人的主觀能動性，那效果一定會好很多。”因此教師教給學生學習方法，讓學生自己學，愉快地學，這就是學法指導的根本目的。

以上是本人的一些淺薄的看法，若有不當之處，敬請諒解。

參考文獻

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