中學語文課內閱讀與寫作教學的統一

肖愛平

摘要：閱讀與寫作教學是中學語文教學中的重要環節，但是由于缺乏創新意識，導致傳統的閱讀、寫作教學弊端重重，效率低，問題多。要轉變這種情況，必須要更新觀念，開拓思維，提升課堂效率，真正提高學生的閱讀興趣和寫作水平。

關鍵詞：中學語文；激發課內閱讀興趣；重視寫作教學；提高寫作能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0050

學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使讓學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于課內，在于對課本中那些經典名篇的分析上，在于通過分析，讓學生掌握寫的技巧，產生寫的欲望，這就需要教師結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略。”

一、明確需要

語文學科特點的需要。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學的任務是致力于“學生語文素養的形成與發展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。

二、重視關系

通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地與別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從閱讀抓起。因為閱讀是輸入，寫作是輸出，試想，沒有語言材料的輸入，哪里有思想的輸出呢？

三、語文課堂的現狀

語文課堂的現狀如何呢？

就目前而言，閱讀教學和作文教學往往是分離脫節，閱讀教學往往停留在對閱讀對象的認識、分析和欣賞上，甚至只在一些字、詞、句等方面作單純性的分析和探討，不能很好地從具體課文的閱讀中吸收寫作所需的諸多營養；在作文教學中，學生不能積極、主動地從典范課文的閱讀中獲取寫作的素材、技巧和方法，因而形成不了對課文閱讀的內驅力。課內閱讀與作文教學的結合點，讓閱讀教學與寫作教學相互滲透，以閱讀促進寫作水平的提高，以寫作促進閱讀能力的培養。

四、面對這樣的現狀，要改善閱讀教學效果，教師該怎么辦呢？

首先，教師要不斷加強自身修養，認真鉆研教材，深入思考，改變教法和教學手段，在分析每一篇課文時，能選擇恰當的閱讀切入點，從而獲得良好的閱讀效果。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？

其次，要改變觀念，以學生為主體，提倡個性化閱讀教學。在閱讀訓練中，學生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學生的個人理解。教師可以適當引導學生在理解文章創作背景的前提下，按照自己的生活經驗，理論知識和邏輯分析，去解構文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是起引導的作用，真正的主旨把握，需要學生自己通過閱讀和思考去發掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會讓學生終生受益和難忘的。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性地回答。

第三，加強閱讀的指導，采用恰當的訓練方法和手段，營造良好的閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣。

1. 精讀與略讀相結合。注意培養學生精讀與略讀相結合的能力對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。

2. 讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，注意引導學生邊看邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。

3. 讀記結合。每個學生準備一本筆記本，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識，以便以后查詢，養成邊讀邊記的好習慣，并要求每個學生每學期讀幾本名著以積累寫作素材。

4. 讀寫結合。在學生讀書之后要求學生寫出所讀書的名稱、主要內容、讀書心得以及讀后感，逐步提高學生的讀寫水平。

第四，注重課內閱讀發散思維的訓練，提高文章立意。

在大量閱讀訓練和語言材料輸入的前提下，要想把文章寫好，就要提高文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主題，是文章所要表達的中心思想，是文章內容的精髓所在；提高文章立意就是要主題新穎、鮮明、動人。所以，要想文章立意新穎，就需要打破思維定勢，培養發散性思維，創立新觀點，出奇制勝。令人眼前一亮，耳目一新。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對于寫作水平的提高大有裨益。

第五，閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《羚羊木雕》，要求學生把自己當成文中的主人公，寫一篇小練筆，很好地處理這件事；學完《金色花》，要求學生努力模仿泰戈爾的語言寫一首散文詩，歌頌母愛；學習了魏巍的《我的老師》，引導學生學習文章的選材，寫一篇關于教師或者同學的記敘文；學習了古詩《錢塘湖春行》，指導學生把這首詩改寫成一篇文字優美、感情真摯的寫景抒情散文；這樣的訓練一直貫穿于課內文章的分析中，把課內閱讀與寫作很好地結合了起來，既鞏固了課內文章的學習，又很好地培養了學生的寫作興趣，訓練了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平。

第六，學生寫完作文，嚴把修改關。記得魯迅有一句話：好文章是改出來的。先讓學生自己修改，然后在講評作文時同學互評互改，最后拿出一篇典型文章同學一同修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高習作質量。更重要的是一篇作文學生最少修改三次，通過三次的寫作，最后形成一篇精品。

（作者單位：山西省大同市北都街大同十三中 037000）