淺議課堂教學中的有效傾聽

萬再華

課程改革以來，形式繁多，但終離不開教師與學生二大主體，離不開課堂教學這一主陣地。在課堂教學中，教師的引導與組織作用不容置疑，但要真正判斷教學效果是否到位，教學方法是否適用于學生，教師還要當好傾聽者的角色。只有這樣，才能認真聆聽和觀察課堂中的點點滴滴，以此來組織和調整教學方式，提高教學效果。

一、感受課堂氣氛

武俠小說中常說高手有氣場，其實課堂也是有氣場的。同樣的內容，同樣的教學設計，為什么自己上來，總和大師的感覺不一樣，課堂中學生的回答和反應總不能到位？教師這時不應該從學生身上找原因，其中的重要原因還在于自身，在于教師對課堂的把握能力有差距。在課堂教學中，教師要充分利用自己的耳朵去感受課堂氣氛是否適當，教學步驟是否恰當，并做出有效的調節。

如，組織學生以小組的形式學習生字“春、夏、秋、冬”。教師說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等教師說完，學生已迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，教師的后半句話早已淹沒在了學生的聲浪中。教師怕學生沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。教師在參與有些小組的討論中，發現還是有不少學生沒有聽到教師的后半個要求。這個例子中，學生還沒有聽完教師的要求，便展開了討論，表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到教師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作更深入的了解。

課堂是學生的，教師是導演，是引導者。不能將課堂作為表演的舞臺，不能為了教學流程的順利推進而忽略整個課堂的氣氛和節奏。如何讓課堂不再是沉悶的課堂，教師應該隨時關注課堂的“氣場”，使課堂有學科的特點，更有探索的氣氛。

二、突出學生主體

一位教師外出，由于路比較偏，雖然到了附近，但不知道具體往哪里走，于是就問了在路邊的一位老伯，老伯很熱心地指路，并沒有指清楚，于是教師就謝了他，準備換個人再問一下；可是老伯還是跟上來繼續說，深怕教師沒聽，這時這位教師不是敷衍一下而趕緊找另一個人問，而是停下來繼續認真聽和詢問，最終聽明白并順利找到了目的地，老伯也很開心。從這件事來看，這位教師如果當時敷衍而去，一是讓老伯不舒服，二是還是要花時間找人問路，課堂教學是不是也有這樣的情況呢？

學生作為學習的主體，學生對知識的掌握是課堂教學的終極指標。在數學課堂中，教師的問題很多情況下比較簡單，對學生的回答往往也是聽個答案，和自己的是否一致，對了表揚幾句結束，錯了再思考一下，讓別的學生再補充糾正。這樣夠了嗎？當然遠遠不夠，教師聽學生的回答不僅僅是聽個答案而已，更應該關注到為什么學生會這樣回答，學生的回答有沒有體現教者剛才所講的知識點和注意點，回答的語句是否完整，可不可以再引導一下讓學生找到正確答案。只有這樣的聆聽，才是對學生真正的負責。

三、調控課堂節奏

中藥中有“引子”一說，課堂上也有類似的環節。要上好一堂課，之前的準備工作萬不能少，備教材，備學生，等等，無一不是注意點。但是教師往往會發現，預設得再完整、再充分，課堂上卻總是千變萬化，無法把握。如果教師不能隨機應變，及時調整和引導，輕則會影響一個環節的流程，重則會讓一堂課完全收不住，教學目標也難以實現。如何把握好課堂的轉折契機，是考驗教師的教學智慧和教學水平的一大關鍵。這就要求教師在教學中，要從中找出自己需要的關鍵的“引子”，從而讓一堂課順利地按照預設進行下去。又或是從課堂的“節外生枝”中，發現新的教學元素，以點促面，深化教學的廣度和深度。

正如中國畫中的“留白”一樣，教師在課堂中也要把更多的時間和空間留給學生，讓學生成為課堂的主人，讓課堂更顯活力！