探析如何培養小學語文高年級閱讀能力

申建敏

閱讀是語文教學的一個重要環節，在實際的教學活動中，教師一定要加強對學生閱讀能力的培養，通過學生高水平的閱讀能力實現對課文的認知了解，減少教師在課堂上的教學壓力。因此教師就應該加強對教學方法的研究改進，通過更加有效的手段，培養、提高學生的閱讀能力。

一、做好學生閱讀基本功的培養

閱讀基本功是學生閱讀能力的基礎所在，雖然高年級學生經過前幾年的語文學習，已經積累了一定的語文閱讀知識，但是整體而言，還是比較初級的。尤其是在高年級語文課程難度相較低年級有所增加，因此學生從低年級積累而來的某些技巧方法可能難以發揮作用。對此，教師就需要對學生的閱讀基本功進行培養鍛煉，夯實學生的閱讀基礎。首先，教師要指導學生做好閱讀前的準備。在閱讀前，就應該先對文章進行段落序號標注，對課后后邊給出的生字生詞進行熟悉。然后，就要開始閱讀，在閱讀的過程中，要根據文章內容結構做好分段工作，將內容緊密關聯的自然段劃分出來，理清文章的內容結構層次。在閱讀完課文之后，就需要根據分段串聯全文大致內容，然后深入分析。

比如對于《山中訪友》這篇課文，就要先讓學生對課文后的“邀”、“俯”、“瀑”、“峭”、“軀”等生字進行查閱，了解其讀音和意思。然后，教師引導學生進行閱讀，同時標注自然段，并且在閱讀的過程中，根據自己的理解分段。最后，教師就可以隨機抽取學生起來說一說文章的主要內容，并提出問題檢驗學生的閱讀成效。

二、拓展閱讀范圍增進學生閱讀能力

閱讀能力的培養不能僅僅依靠課本教材，還需要教師加強課外拓展，引入一些不同于課文或是與課文相似的閱讀材料，讓學生暫展開拓展閱讀，以此促進其閱讀能力的進一步培養。比如在對《老人與海鷗》這篇課文進行閱讀教學后，教師就可以引入一些同類型的素材讓學生進行拓展閱讀，比如《老人與海》的節選，《漁夫和金魚的故事》等等。通過這種同類型的拓展閱讀，不僅可以讓學生的閱讀興趣被激發出來，更為主要的是讓學生在閱讀這些同類型閱讀素材的過程中，實現了知識的遷移，從課文當中遷移到課外閱讀材料中，如此就鞏固了學生所掌握的一些閱讀技巧和方法，促使其閱讀能力進一步增強。

三、讀寫結合實現閱讀能力的延伸

讀寫結合是近些年出現的一種全新的語文教學模式，其將閱讀和寫作有機結合了起來，達到了以讀促寫、以寫促讀的優良教學效果，值得在學生閱讀能力培養中進行使用。比如，在教學《山中訪友》這篇課文的時候，教師先讓學生對課文進行深度閱讀，然后以讀后感或是故事梗概的形式進行寫作練習。在學生完成寫作之后，教師再以學習小組為單位讓每個小組的成員相互交換自己的寫作進行閱讀。這樣一來，學生在自己對課文理解的基礎上，又認識到了其他學生對于課文的不同理解，如此就實現了學生之間思維的碰撞，有助于學生在閱讀上取得更加可觀的收獲。而且通過這樣一個過程，學生得到強化的不僅僅是閱讀能力，其寫作能力也在這樣片段式的寫作練習中得到了提升，可謂一舉兩得。

結束語：

閱讀能力培養對于小學高年級學生而言是非常重要的，語文教師應該從夯實學生基本功著手，加強閱讀課外拓展，利用讀寫結合實現深度教學，從而促進學生閱讀能力的形成和強化，使其能夠滿足高年級語文教學的需求。