初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究

蘇太權

[內容摘要]初中物理復習課程教學中，不僅需要讓學生學會，還需要讓學生會學、愛學。在復習課上，重點是幫助學生的知識點進行鞏固，提升學生的問題解決能力。本文主要論述了如何通過初中物理復習課來提升學生的問題解決能力。

[關鍵詞]初中物理 復習教學 問題解決能力 培養

在新課程的推進過程中，十分注重學生的信息搜集和處理能力的培養。但是調查顯示，目前學生的問題解決能力普遍比較薄弱，主要體現在抓不住問題的關鍵信息，問題表征不到位，而且生活經驗不足，存在較為嚴重的思維定勢。因此在物理復習課程開展過程中，不僅需要讓學生對基礎物理知識進行梳理的，還需要提升其基本物理技能，主要是提升其思維能力、動手能力以及的分析問題的能力。

一、夯實物理基礎。完善知識體系

復習課的基礎底對知識點進行梳理，對一些基本概念、基本公式進行反復；理解，建立起知識點治時間的聯系，逐漸將客觀的知識點轉化成學生頭腦中主觀的知識點，能夠自己對知識點進行描述。在了解基礎知識點的基礎之上，還需要對主干知識、重點知識進行拓展和延伸，這樣在遇到物理問題的時候就能夠結合多部分的知識點進行解決。

比如在復習蘇科版初中物理“力”這部分內容的時候，教師就可以將整個初中物理中與力有關的知識點串起來，例如力與壓強、重力之間的關系，壓強與面積之間的關系，浮力與壓力之間的關系等，然后就可以將質量、密度、體積以及重力常數等知識點串聯起來，在教師的幫助下，學生就會建立起這部分知識點的關系樹，學生在對問題進行解決的時候，就能對知識點隨意提取。再比如在復習的時候，教師讓學生以“水”為知識點，然后對知識點進行串聯，形成知識點關于“水”的內在結構：與水有關的知識點會主要分布光、離、電、熱這四方面的知識點，比如在與光有關的知識點中，主要是水面的折射問題；與力有關的知識點，主要是水的密度、水的體積變化、水對容器底的壓力和壓強等。經過這樣的總結過程。學生對知識點就會非常清晰條理。

二、開展探究復習，增強問題意識

在復習課中，教師需要有意識對學生的探究能力進行培養，這樣學生在看到問題的時候，就會產生一種探究的欲望，會將知識點結合起來進行運用，而不是單純對知識點進行機械記憶、被動學習，這種復習方式會忽略學生對知識點的理解，學生也會缺乏主動獲取知識，在心理上也會形成惰性。因此，教師就需要以的物理知識為依托，幫助學生進入到最佳復習的狀態，從而培養其問題意識。

比如在復習蘇科版初中物理“杠桿的平衡條件”這部分內容的時候，教師在引導學生開展實驗之前，就可以問學生“杠桿兩端的可調螺母有什么作用？”“為什么要求實驗中杠桿在靜止時處于水平位置？”“如果杠桿右端下傾的話，是為什么？如何進行調節才能使杠桿處于水平位置呢？”在實驗的開展過程中，教師就可以讓學生對剛才提出的問題進行解決，自己來對不同狀態下的杠桿進行調平，最后教師根據學生的操作對剛才提出的問題進行解決，學生就參與到知識點探究中，對答案的理解也會更加透徹。而在實驗結束之后，教師還可以問學生一系列的問題，比如“實驗中為什么不考慮杠桿的質量？”“有的學生通過實驗數據分析，得出‘力+動力臂=阻力+阻力臂這樣的結論，那么究竟該結論是如何產生的？”學生帶著這些問題進行思考的時候，就能夠不僅僅局限于實驗表面，而是能夠深入到實驗本質進行分析，這樣學生的邏輯能力也有了一定的提升。

三、拓展物理思路，注重思想培養

在復習課開展中，不單單是對知識點進行傳授，同時還需要注重物理科學思想、科學方法以及科學精神的灌輸。這些物理科學思想隱藏在知識點的背后，支配知識點的獲取過程，學生在思想方法的引導下，才能夠解決好實際問題。而通過思想方法，學生就能夠以一定的認知結構快速獲取知識，學生對同一類型題目的敏感度也會提升，找到解決問題的途徑。

比如在復習蘇科版初中物理“牛頓第一定律”這部分內容的時候，教室為了讓學生更好地理解這一定律，就可以在課堂上對這一定律的推導過程進行重現，通過利用科學的方法與物理知識點結合在一起。首先：讓學生思考生活中的現象，比如推箱子、敲鐵釘、踢足球等，這些物體都是在力的作用下才開始有移動，如果沒有力的話，那么物體就不會運動或者終止運動。然后教師再將牛頓第一定律的演變過程引入到課堂中，讓學生對亞里士多德的觀點和伽利略的理想實驗法進行理解分析，在分析過程中，學生就會明白“力可以讓物體運動，但是力不是維持物體運動的原因”這一道理，最后再教師的引導下學生會牛頓第一定律就會有透徹的理解。這樣的復習探究過程，學生以后在分析物理現象的時候，也會站在生活和實驗的基礎之上雙重分析，這樣思維能力會不斷提升，也更容易看到問題的本質。