寫作中的小組合作

呂桂英

[內(nèi)容摘要]2010年以來(lái)，我國(guó)在各階段教育教學(xué)中都大力推展素質(zhì)教育，力求提高學(xué)生的綜合能力。然而，素質(zhì)教育理念對(duì)于高中教學(xué)的影響仍舊較為微弱，一方面高中生面臨著高考，需要考取較好的成績(jī)來(lái)進(jìn)入大學(xué)，另一方面長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育在高中留下了較為深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)作為高中教學(xué)一個(gè)較為重要的組成部分，在很大程度上決定著學(xué)生考試整體成績(jī)的好壞。高中英語(yǔ)教學(xué)有著幾大難點(diǎn)：聽(tīng)力、完形填空、閱讀和寫作。如果說(shuō)前面三項(xiàng)是針對(duì)性的考察學(xué)生的某項(xiàng)能力，那么寫作則是對(duì)學(xué)生的綜合考查，一直是拿分弱項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 寫作 合作

高中并不是學(xué)生第一次進(jìn)行英語(yǔ)寫作，早在初中，學(xué)生就開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地接觸英語(yǔ)寫作，只不過(guò)那個(gè)時(shí)候，學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)較少，英語(yǔ)寫作的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。進(jìn)入高中后，一個(gè)很明顯的現(xiàn)象就是大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作得分普遍較低，寫作中錯(cuò)誤較多。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：（1）高中新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，學(xué)生不能夠靈活地應(yīng)用。（2）寫作字?jǐn)?shù)要求變高，學(xué)生難以適應(yīng)。（3）高中英語(yǔ)寫作對(duì)作文結(jié)構(gòu)有著更高的要求，不再是幾句話能簡(jiǎn)單概括的。基于以上幾點(diǎn)原因，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直難以取得較好的效果。根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生步入高中后，在語(yǔ)文寫作上同樣有著相似的問(wèn)題，而大部分語(yǔ)文教師除了讓學(xué)生多多練習(xí)寫作外，就是在寫作教學(xué)初期開(kāi)展合作寫作教學(xué)，并且能夠取得一定的效果，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作在結(jié)構(gòu)上有著相通之處，可以采用小組合作的方式進(jìn)行寫作教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中寫作教學(xué)初期，暴露出很多問(wèn)題，其問(wèn)題的多樣性不是教師通過(guò)整體教學(xué)能夠解決的，其中出現(xiàn)頻率較高的有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.寫作思路混亂

這種問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于高中英語(yǔ)寫作比初中英語(yǔ)寫作更具有整體性導(dǎo)致，初中英語(yǔ)寫作對(duì)于字?jǐn)?shù)要求較低，學(xué)生三五句話就能達(dá)到要求，與其說(shuō)寫作，更像是翻譯幾句話。而到了高中則有著很大不同，文章字?jǐn)?shù)大都在150以上，如此字?jǐn)?shù)要求，不是學(xué)生幾句話能夠解決的。同時(shí)，高中英語(yǔ)寫作要求文章有開(kāi)頭，中間部分的說(shuō)理，結(jié)尾，三個(gè)部分。學(xué)生如果在寫作中沒(méi)有涉及到這三個(gè)部分，就很難拿到滿衣的分?jǐn)?shù)。

2.連接詞的應(yīng)用較為生澀

在語(yǔ)文寫作中，學(xué)生會(huì)用到諸如“不僅、而且、除此之外”等連接詞，而到了英語(yǔ)寫作中，很多學(xué)生卻疏忽了連接詞在其中的應(yīng)用，這也導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章雖然整體性不錯(cuò)，但是具體行文中缺少“however，as…as，inaddition”等必要的連接詞，是的文章顯得生硬，句段之間讀起來(lái)較為死板。

3.語(yǔ)法的應(yīng)用較為生疏

高中階段幾乎會(huì)將英語(yǔ)中的所有語(yǔ)法都學(xué)完，諸如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，虛擬語(yǔ)態(tài)，完成時(shí)等。然而在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)大都是應(yīng)用于選擇題和完形填空題，這種教學(xué)的指引性也導(dǎo)致學(xué)生忽視了語(yǔ)法知識(shí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、小組合作寫作的策略

1.合理的分組

既然是進(jìn)行合作寫作，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是極有必要的。傳統(tǒng)的分組合作無(wú)非是同桌間進(jìn)行合作，或者前后四個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，這樣極為的方便，也能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目地，但是這種分組方式確實(shí)極不科學(xué)的，如果同一個(gè)小組的幾名學(xué)生寫作能力都不優(yōu)秀，那么他們合作的效果自然不會(huì)很高，因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。筆者就將班級(jí)中的學(xué)生大致分為四個(gè)階梯，英語(yǔ)成績(jī)依次呈階梯狀下降。然后再重點(diǎn)分析每個(gè)階梯中單一學(xué)生的性格特征，一個(gè)合作小組中不能幾個(gè)人都不愛(ài)說(shuō)話，否則小組討論的效率會(huì)降低，同樣地，如果幾個(gè)人都要爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，小組討論則會(huì)變得混亂。在對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行甄別后，就從四個(gè)階層中各抽出一到二名學(xué)生，由四到五個(gè)人組成一個(gè)英語(yǔ)合作小組，小組中要保證至少有一名學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力較為出眾，能夠?qū)π〗M討論的結(jié)果進(jìn)行判斷，有一名學(xué)生較為活躍，這樣能夠帶動(dòng)小組的討論氣氛，其他的英語(yǔ)成績(jī)可以處于中下，通過(guò)小組合作的方式拉動(dòng)他們進(jìn)步。

2.教師給出適合的寫作題目，并引導(dǎo)小組進(jìn)行討論

在小組合作寫作初期，教師可以給學(xué)生一有著討論價(jià)值的題目，讓學(xué)生針對(duì)文章的開(kāi)頭，如何說(shuō)理，以及結(jié)尾進(jìn)行一定的討論和研究。比如，在《celebration》一單元中，筆者就給出了這樣一個(gè)題目“My favourite festival”，然后給出以下要求，“You call choose our country's festival or others”有了作文題目和要求。下面就需要小組對(duì)如何寫作進(jìn)行相關(guān)討論了。在小組合作寫作初期，教師不能只是在一旁監(jiān)督小組討論，而應(yīng)該對(duì)小組討論進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)寫作具有一定的難度，現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)寫作存在著較多的問(wèn)題，諸如文章脈絡(luò)不清晰，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生最后的英語(yǔ)寫作得分不高。為了解決以上問(wèn)題，可以效仿語(yǔ)文寫作，采用小組合作寫作的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組中針對(duì)有關(guān)的寫作問(wèn)題進(jìn)行討論，然后實(shí)際寫作，最后，小組中成員互相評(píng)價(jià)其他成員的文章，依次來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。