中學化學教師課堂教學行為的調查研究

□文/重慶市武隆區教師進修學校 胡天勝

中學化學教師課堂教學行為的調查研究

□文/重慶市武隆區教師進修學校 胡天勝

1.問題的提出

由于受傳統的教學理念、教學模式和評價方式的影響，以考試分數和升學指標實施的考核評價與以注重素質、促進發展為目的的課改要求之間始終存在人為割裂的情況,客觀上反映出中學化學教師教學行為依然存在某些缺失或偏離。為深入研究新課改實施以來中學化學教師課堂教學行為的變化，本研究采取問卷調查與課堂觀察相結合的方式進行了調查研究。

2.研究過程

2.1 問卷及課堂觀察量表設計

本研究重點關注的是教師教的行為，結合化學學科特點和研究意圖，問卷設計及課堂觀察量表設計主要依據教學流程分類，再細化為具體的操作行為，從“課程把握、教學準備、教學設計、教學組織、教學實施、教學評價、師生關系、資源應用、作業處理、實驗教學等”多個維度開發了教師教學狀況問卷調查表、學生學習狀況問卷調查表和課堂觀察量表。《中學化學教師教學狀況問卷調查表》設置了50項單選問題，調查對象為中學化學教師；《中學生化學學習狀況問卷調查表》設計了20個單選問題，調查對象為正在進行化學學習的中學生，學生問卷設計內容傾向于通過學生反觀教師的教學行為；《中學化學課堂教學行為觀察量表》從12個維度50個觀察點設計了觀察記錄。

2.2 調查活動開展情況

本研究以問卷調查和課堂觀察相結合的方式進行，為客觀反映受訪者的真實情況，調查未采用網絡問卷，完全采取紙質問卷現場作答的方式進行。先后對重慶市武隆縣部分中學、重慶師范大學國培計劃——中學化學骨干教師置換培訓班、新疆師范大學國培計劃——一線優秀化學教師教學技能提升研修班的部分教師進行了問卷調查，共發放教師問卷96份，收回88份，有效問卷85份；共發放學生問卷795份，收回問卷681份，有效問卷665份；抽樣觀察了中學化學教師隨堂課35節，教研活動示范課或研究課12節，優質課競賽預決賽29節。本研究報告主要通過對教師問卷的調查結果進行分析，學生問卷和課堂觀察情況作為補充。

3.調查結果分析

3.1 對教材和課標的把握

為了解教師對教材和課程標準的關注和把握情況，教師問卷設置了四個相關問題，調查結果如下：

在對學生的調查中，6.92%的學生認為化學課平時課堂教學的內容全是課本內容，從不增加課本以外的知識；14.89%的學生認為老師經常補充很多內容，感覺學起來很吃力。

調查表明，多數化學教師熟悉課程標準，在教學設計時能綜合考慮課程標準、教材和學生，在教學中能根據需要增刪教學內容，調整教學順序，真正體現“用教材教”，而不是教教材。但也有9.41%的教師在教學中幾乎不對教材內容進行處理，15.29%的老師很少結合實際調整教學順序，在一定程度上反映出照本宣科的情況依然存在。同時，學生問卷反映出部分教師補充的教學內容過多過難，增加了學生的負擔。

問 題選 項比 例（%）按您認為的重要性排序。您在備課時A ①②③④9.41%最常關注的順序是：①教材 ②課程標B ①②④③27.06%準 ③考綱、教參等課輔資料 ④學生C ②①③④20.00% D ②①④③43.53%

3.2 教學設計與目標

調查結果顯示，在進行教學設計時，56%的教師將主要精力放在“采用什么有效的教學方式和設計教學活動”上；65%的教師在關注學科知識體系的同時重視思路方法；52.94%的教師經常會以適當方式讓學生明確本堂課的教學目標；68.24%的教師經常注意課堂小結和單元總結。但仍有5%的教師將備課的重心放在“教學資源和媒體的應用”，15%的教師將備課的最多時間花在寫教案或學案上。在對學生的調查中，只有5.71%認為自己能全部掌握當堂課的教學內容，70.08%認為掌握了大部分，20.75%只掌握了少量，還有3.31%的學生認為自己一點也沒有掌握。由此說明，部分中學化學教師教學設計的關注重心不同，對教學目標的制定與呈現還未足夠重視，教學目標的達成效果還有待提升。

3.3 教學方法

本調查從宏觀與微觀相結合的多個角度設置問題，意圖通過教師處理課堂中的一些細小環節來反觀教師對教學方法的運用。調查表明，在課堂教學中使用頻率最高的教學方法依然是講授法，占54.12%，探究式教學22.35%，學生自學，教師輔導點撥15.29%；在“您認為提高課堂教學質量最有效的措施”的問題中，“講授突出重點，突破難點”9.41%，“充分調動學生積極參與課堂活動”85.88%，有4.71%的教師回答“增加練習或檢測”；在“上課過程中您把握上課節奏的主要依據”的問題中，80.00%的教師回答“根據學生的接受情況”，3.53%根據自己課前的預設方案；在“您最常用的引導學生自主學習的方式”的調查中，61.18%回答“提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導”，“讓學生列出自學中遇到的問題，而后集中講解”占25.88%，2.35%回答“讓學生自由地學”；在“學生在課堂討論或實驗中遇到疑難或開放性問題正在興致上，而時間又不夠時，你的處理方式”的問題中，65.88%回答“點撥引導，繼續活動，調整教學計劃”，22.35%回答“暫停活動，留著課后繼續完成”，7.06%回答“停止活動，老師直接給出結論，保證老師的教學設計順利完成”，4.71%回答“讓學生自由發揮”；在“當您預定的教學內容到下課時仍沒完成,您經常采用的辦法”的問題中，“立即下課，剩下的問題下次課再解決”52.94%，“提前調整內容和進度，按時下課”32.94%，“延長一點時間,簡略地介紹后邊的內容”11.76%，“延長時間直到完成預定的教學內容”2.35%；在“您是否經常讓學生上講臺給其他學生當小老師”的問題中，“有時”55.29%，“經常”15.29%，“偶爾”23.53%，“幾乎不”5.88%；在“引入課題的最常用方式”的問題中，52.94%采用圖片、情境或故事引入，37.65%采用復習引入，采用實驗引入或直接點題的各占4.71%；在“您在課堂提問時最常采用的方式”的問題中，69.41%“先提出問題，留一定時間讓學生思考后回答”，21.18%“提出問題后，讓學生小組討論后再讓學生回答”，7.06%“提出問題后立即點名讓學生回答”；問題“您在復習課教學時最常用的方法”，58.82%回答“以問題形式引導學生回顧”，23.53%“直接幫助學生列知識樹或知識網”，10.59%“讓學生復述,其他學生補充”，7.06%回答“學生跟著老師復述”。

在對學生“化學老師上課最主要的方法”的問卷中，12%的學生認為老師最常用“滿堂講”的方法，“講練結合”76.69%，“合作討論式”12.33%；在“你覺得影響你的學習情緒和學習效果的最主要因素”的學生問題中，18.05%的學生回答“老師說話的語速、語言的組織和清晰度”，“老師教學的方法、手段” 32.48%，“課堂的學習氣氛”21.50%，27.97%認為是“自己的心情”；在“對于化學老師的教學方法，你的適應情況”的問題中，3.16%的學生認為根本不適應，8.42%認為不適應，64.36%基本適應，24.06%很適應。

綜合分析教師和學生的回答發現，教師處理教學過程中某些環節的方法差異較大，學生的滿意度還不夠高，也折射出教師實施新課程的理念還存在差異。意外的是，只有32.48%的學生認為“老師教學的方法和手段”是影響學習情緒和學習效果的主要因素。因此，教學方法本身沒有好壞之分，而更重要的是“適應”，教學方法要讓學生適應，要適應特定的教學內容，適應特定的教學環境，即要因材、因人、因時。

3.4 實驗教學

在對教師演示實驗和學生實驗開展情況的調查中，演示實驗開展率達90%以上的43.53%，75%～90%的28.24%，50%～75%的12.94%， 50%以下15.29%；學生實驗開展率90%以上只有15.29%，75%～90%的15.29%，50%～75%的18.82%，50%以下有50.59%；在演示實驗的操作中，進行真實操作的只占71.76%，有17.65%采用多媒體播放真實實驗，2.35%采用多媒體演示動畫實驗，還有8.24%采用黑板上講解實驗。而對于教材中“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”等欄目中的實驗，“引導學生設計并完成實驗”的占37.65%，“引導學生設計實驗，教師演示”的占31.76%，“教師直接演示實驗”的占18.82%，“不做”的占11.76%。

在對學生的調查中，38.65%的學生回答“教材中的實驗都做了”，11.13%回答“不僅教材中的實驗都做了，還補充了其他的實驗”，29.92%回答“只做演示實驗，沒有到實驗室動手做實驗”，20.30%回答“幾乎沒印象，只做了幾個簡單實驗”，而經常在課堂上讓學生動手操作實驗的只占22.86%。

調查結果顯示，很多老師對化學實驗的重視依然沒有體現在行動之中，用“講實驗”、“演實驗”代替“做實驗”的現象還普遍存在。從常態課堂觀察來看，很多老師不做實驗并不是因為沒有條件做實驗，而更多是因為準備實驗麻煩或耗時較多，折射出新的時代背景下老師的職業態度和專業精神存在著消極的現象。

3.5 作業設計與講評

減輕學生過重課業負擔的重要舉措是優化作業的設計與評講，本調查對老師布置和講評作業的調查結果如下表：

問 題調查結果您布置作業的只是教材上的作業1.18%；教材作業+教輔書上的作業49.41%；選主要方式擇性布置作業41.18%；自編作業8.24%。您評講作業的按順序全部評講12.94%；講錯題23.53%；讓學生先自查，教師選講主要方式60.00%；不評講，學生自主解決3.53%。講評試卷時,先復習知識點，后歸類講評8.24%；您最常用的方按照試卷的順序講評28.24%；按照知識點進行歸類后講評法37.65%；講錯題25.88%。

在課堂觀察和訪談中發現，學生作業量較大，作業重復，評改效率低下等問題依然存在，有6.02%的學生認為化學平時作業或考試太多。

3.6 師生關系

課堂上的師生關系是一個互動共生的關系，融洽的師生關系是學生愉悅學習的保障，一個教學能力強，同時又能調動學生積極參與教學的老師才是一個優秀的教師。本研究對教師處理“師生關系”的調查結果如下：

在“上課時，學生對您的課不感興趣了，你會怎樣”的教師問卷中，回答“繼續講自己的”5.88%；“及時調整教學方式”88.24%；“隨便上完課了事”2.35%；“讓學生自習”3.53%。在對“化學教師是否運用微笑、眼神、手勢等肢體語言輔助化學教學”的學生問卷中，60.00%回答“經常”，9.62%回答“ 偶爾”，8.72%回答“幾乎不”。調查表明，師道尊嚴的傳統意識還存在于少部分教師的頭腦之中，課堂上的情感交流和對學生的平等尊重還體現不夠。

3.7 媒體應用

在調查問卷和課堂觀察中發現，部分教師的課堂依然是“粉筆+黑板”，尤其是部分年齡較大的教師，從未使用過多媒體輔助教學，對手持技術、思維導圖、微課、慕課等更是了解甚少。教師使用多媒體輔助教學情況的調查結果如右：

在對學生“化學老師是否運用計算機、實物、圖表等直觀形象的方式來講解較抽象的化學知識”的問卷中，回答“經常”的占43.31%，“有時”29.62%，“偶爾”15.64%，“幾乎不”11.43%。

4.思考與建議

通過調查和觀察發現，重理論輕實踐、重知識輕思維、重結果輕過程等現象在中學化學的真實課堂中普遍存在，“變相滿堂灌、教學目標不明確、過分夸大自主學習、探究合作形式化、機械限制講授時間、忽視學科融合與課外延伸、黑板上做實驗”等種種教學行為偏差制約了中學化學課堂的生長，也影響著中學化學教學的質量。行為變革必須從觀念入手，分析中學化學教學行為現狀，行為偏差和缺失的原因有教師個人的專業素養和職業品質，也有地方和學校的管理機制（包括考評機制和研修機制），但根本原因是教師的課程理解力和執行力還有待提高，據此提出以下思考和建議。

4.1 審視學科育人價值，更新教育教學理念

今天的中學生，未來多數都不會直接從事與化學有關的職業，那么，應該怎樣定位中學化學的價值取向呢？化學在生命、環境、材料、能源等領域中相互滲透，與科學、技術、社會息息相關，中學化學教學的意義不只在于傳授化學知識，為高考獲取分數，更重要的是讓學生在學習化學的過程中獲得繼續學習、適應未來的知識、思維、能力、人格等，培養其作為21世紀公民的科學素養。因此，不管課程改革和高考改革怎樣進行，中學化學教師都要理性審視中學化學教學對學生未來發展的功能，從重視課堂轉向重視課程，要跳出局部的化學知識，構建學科知識體系；跳出單一的化學知識，關注學科間知識的融合；跳出考試的分數樊籬，重視在教與學的過程中讓學生全面成長。

4.2 把握課程專業特點，重視學科核心素養

在學科教學中培養學生的核心素養，必須體現學科的專業性，即要深刻理解課程的內涵、本質和規律。化學的學科特點最主要體現在“實驗”“微觀”“應用”等關鍵詞，即“以實驗為基礎、從微觀層面研究物質、聯系生產生活實際”。中學化學一定要重視實驗教學，廣泛采用實驗探究型教學模式。化學有很多獨特的觀念和思想，如“微粒觀——物質都由微觀的微粒構成（原子結構、分子結構、晶體結構等）”；“能量觀——化學反應都伴隨著能量的變化，能量可以相互轉換（反應熱、電化學等）”；“結構決定性質思想（原子結構決定元素性質、物質結構決定物質性質等）”；“辨證思想（酸堿反應、氧化還原、陰極陽極等）”；“守恒思想（質量守恒、能量守恒、電荷守恒）”；“綠色化學思想”等，這些思想和觀念也是人類探索科學奧秘的獨特思維，在教學中要通過“動手實驗、合作探究、對比類比、演繹歸納”等多種途徑滲透這些化學觀念和思想。

4.3 培育實踐反思習慣，關注教學行為改進

改變行為偏差的前提是認識到自己的行為偏差，“總結—反思—實踐”是讓教師的教學行為走向完美的主要路徑。在課堂上，教師要去適應每一個學生是很難的，但要讓更多的學生適應自己的教學是可以做到的，那就是形成自己的教學風格，讓學生明確老師的套路。如不同課型的教學模式、嚴謹的課堂結構、讓學生動手動口的氛圍營造等。而教學風格需要在長期的實踐改進中形成，教師要以行動研究的態度和方法進行教學實踐與反思，不斷矯正自己的行為偏差，形成能讓學生適應的教學風格。◇

元代 倪瓚 《幽澗寒松圖》

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[7]胡升平.化學核心素養.新浪博客.

[8]保志明.化學課堂要有學科專業性.教學博客.

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近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》）提出，深入開展“我們的節日”主題活動，實施中國傳統節日振興工程，豐富春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日文化內涵，形成新的節日習俗。聯想到前段時間央視現場直播的《中國詩詞大會》引發的海內外對傳統文化的熱捧。由此我們不難看出，新的一波傳統文化的熱潮滾滾而來，中小學校作為文化傳承的重要單位，秉持著教書育人的天職，這就要求我們更應該主動作為。那么，傳統文化來襲，中小學教育應做些什么呢？

我們知道不論什么樣的文化，要想發揮它的育人功能，就得將這種文化以學校教育適合的方式方法浸潤課堂。換句話說，也就是要進入課堂就得成為方便學生學習的課程。所以《意見》落地最好辦法就是充分利用學校教育在大教育中的主場優勢，結合區域社會經濟發展實際，整合當地傳統節日文化資源，組織力量積極開發傳統文化為主題的校本課程。在操作實施中，開發以傳統文化為主題的中小學校本課程，應緊緊圍繞區域和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活實際，為當地經濟建設和社會發展服務，緊緊圍繞傳統節假日的文化價值這個核心，將目標鎖定在培養的人的全面發展，適應當地全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局的需要，以及為增強和堅定學生對“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）的理解與認同這個的基本點上。

在牽住中小學開展傳統文化深耕校園的牛鼻子——校本課程的問題之后，中小學校接下來最應該做的就是主動放下身段，融入大教育的熔爐，用符合黨和國家教育方針及社會主義核心價值觀的標準，對業已存在的傳統節日文化進行甄別、選擇，古為今用，為我所用。積極引導中小學生融于社區生活情境中、家庭生活氛圍中，讓每個中小學生過好春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日。為此，學校教育具體要做到：一要準確認知自己的地位及作用，即導航中小學生在節假日心理發展的方向與進程。二要教育學生明確感知參與活動的目的，即通過參與節假日活動學會追尋蘊含其中豐富的人文精神、傳統美德、文化價值，為更好地傳承和弘揚傳統節日奠基。三要通過活動要進一步拓展，在體驗中教育學生認識傳統文化是我們民族的生存之根、立世之魂、傳承之本的歷史與現實意義，正確辨析繼承與創新的關系。從文化學而言，傳統節日其實就是活著的歷史。讓學

重慶市2015年普通高中教育教學改革研究重點課題“農村普通高中教師教學行為調查研究”(課題批準號2015cqjwgz2031）的階段性研究成果。