“三人行”提升邊緣學生自我效能

□文/重慶市沙坪壩區育英小學 程景紅

“三人行”提升邊緣學生自我效能

□文/重慶市沙坪壩區育英小學 程景紅

邊緣學生自我效能感低阻礙了學本式卓越課堂的發展，在以人為本的前提下，建立“三人行”小組合作模式，設計作業和學習目標等梯度，營造良好的小組評比氛圍，積極暗示和合理歸因，從而找到提升邊緣學生自我效能感的策略，達到促人人自信、建均衡向上的班集體的目的。

一、小組合作中的邊緣生現象

在小組合作中邊緣學生大致分兩類：一類屬于自我邊緣化學生，他們有一定的能力參與課堂教學活動，但往往對任何事情漠不關心，以聽為主，不愿主動參與。另一類是被教師和同學嫌棄的學生，他們不是學習困難的后進生，就是行為習慣差的學生。從諾依曼“沉默的螺旋”理論可知，處于“劣勢”方的學生就會屈于環境壓力而轉向“沉默”或附和，加重邊緣化趨勢，阻礙了“學本式卓越課堂”的發展。

二、邊緣學生自我效能感低成因初探

基于自我效能感的重要性和班級邊緣學生現狀，2013年4月筆者申請了沙區教師成長課題“小組學習中提升邊緣學生自我效能感的策略研究”并成功立項，在一年多的研究中，筆者發現邊緣學生效能感低跟家庭教育環境、性格、失敗體驗、不當的教師評價和小組評比氛圍有關。

三、解決途徑

（一）建“三人行”小組合作模式

1.合理分組

子曰：三人行，必有吾師焉！實行“三人”小組，是因為傳統的二人組太單薄，交流不夠充分，而三人以上的合作小組，對于低段孩子來說，管理有難度，合作時效性降低，發言機會少，交流往往流于形式。

“三人組”不是隨意搭配，也不是僅僅與成績的好壞掛鉤，而是兼顧了成績、習慣、課堂參與度、性格、語言組織能力等多方面，采用高中低三個層次有機組合。左邊1號是有待提升的“邊緣生”，中間2號是綜合起來較好的“小老師”，右邊是中等生。這樣以中間“小老師”為核心的“三人行”合作小組的建立，讓邊緣孩子不再是孤軍作戰，而是有后盾的團隊協作。且“小老師”在中間的“三人行”小組模式，能隨時監控、幫扶，每個人發言機會多，參與度高，避免“不合作”現象的出現。

2.任務驅動

為防止合作流于形式，應給“三人行”小組每個成員明確分工，2號小老師主要負責主持、協調組內的交流和解決3號也不能解決的問題，3號主要是發現問題、隨時糾錯、發表見解、做出評價。如在平時的生字詞檢查中，2號與3號共同檢查1號自學的情況并做出評價，然后2號抽查3號部分字詞并請1號做出評價。這樣人人有事可干，而且自己是組內缺一不可的人，這種存在感和獲得成功的體驗，讓“假合作”成為泡影，增強了孩子的自我效能感。

3.評價激勵

（1）比的原則：

“比的不是聰明，是勤奮；比的不是基礎，是進步；比的不單是個人，更是全組”。

（2）比的范圍

包括：學業成績、進步幅度、認真傾聽、用心學習、團結合作、謙讓寬容、自信展示等。

（3）評比形式

評比采用團隊評估和個人評價相結合的方式，避免了單純捆綁式評價讓優生難以揚長而憎恨邊緣生的惡性循環。邊緣學生不再是被嫌棄的“拖尾巴根”，而是小組進步的機會。同時邊緣學生因自己的點滴進步而為小組掙得星星，他們不僅體驗到了成功樂趣，也得到了組內同學的認可，從而提升了自我效能感。

（4）獎勵方式（班級特色表揚信+1）

指一個“小愿望”或者一個“小禮物”。我們班設計了背面印有集體照的班級特色表揚信（含個人和團隊兩種），同時獲得表揚信的個人或者小組還可以實現一個小愿望，如使用彩色粉筆；幫老師收發作業；享有拖地的權利；在書柜自由選書讀20分鐘等；或者領取一份小禮物，如鉛筆、橡皮、直尺等。

（二）梯度設計策略

1.家校聯動，設計梯度目標

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”通過家校溝通，形成對孩子的合理期待,確立明確而具體的學習目標。如：

學生姓名近期目標學期目標顏某某敢上臺，敢發言，不說“我笨”小組內能正常交流夏某某聲音大點，讓一半的學生聽到聲音洪亮，能全班交流連某某每天認識兩個字，會寫一個字突破及格線劉某某課堂上不大聲吵鬧影響其他人約束自己，交一個好朋友

具體、明確、好衡量、易達標的近期目標實現后，及時當眾評價并加★，收集滿10顆★，就可以獲得班級特色“表揚信”，并實現一個小愿望。不斷提升近期目標，奏響了學生成長的旋律。成功的體驗促進了自我效能感的提高，不斷體驗成功會使人建立穩定的自我效能感。

2.設計“三人行”梯度合作模式

“三人行”合作模式不光對各小組成員的組成有層次和分工不同，在對各成員的要求上也有梯度。如生字詞檢查時，對1號是逐一檢查，而對三號是抽查部分。又如在表達方面的要求是1號敢表達，3號能表達，2號會表達。

3.作業的梯度設計

每個班學生都有差異，作業的設計就應使邊緣學生不至于產生“望而生畏”的情緒，又要讓優等生真正“吃飽喝足”。如我班名為《足跡》的家校聯系冊上的“積累”部分，對小組成員2、3號要求是“閱讀課外書籍并積累好詞句”，而對1號的要求是“鼓勵閱讀課外書籍，也可直接積累課文好詞句”。

（三）積極暗示、合理歸因策略

鼓勵學生自我積極暗示，如把“我很棒”“我努力就會進步”“我行”之類簡短、有力的話語掛在嘴邊，并邊說邊想象成功體驗，讓積極的暗示形成習慣。

同時，創造一切機會讓學生體驗成功。如利用每個語文園地后面的“展示臺”，組織學生進行“識字比賽”“寫字比賽”“爭當優秀小導游”，利用學生感興趣的手工制作、“繪畫日記”、書簽制作、樹葉貼畫、“成語分享會”等，提高效能感。

四、成效

經過一年的努力，班上學生，特別是原來自我效能感低的邊緣學生不僅成績提高了，更自信了、融入度增強了，小組合作技能也得到培養，促進了班級均衡發展。如學習成績邊緣的后進生連某某，由入學時的0分跨域了及格，并突破了90分，我班的優生與平均分也因此位居年級之首。

極不自信的顏某某也由剛入學愛睡覺，不敢上臺“自我介紹”，只一個勁說“我笨，我不得行”。轉變成一個熱心助人、小手高舉的女生。

行為習慣邊緣的劉某某是入學時最讓我頭疼的孩子，他會因為名字里沒有整體認讀音節而在課堂上吵鬧推倒桌椅，他也會故意欺負女生只因他不怕女生，似乎他總和班規校紀唱反調，人人避而遠之。如今的他懂得約束自己，也有了兩個要好的朋友，在合作中還能善意地為同桌糾錯。這些都是效能感提高帶給他們的好處。

我想在我們的心目中要有邊緣學生，但我們絕不能把他們當成是邊緣學生，特別是不能把們他當成是永久的邊緣學生。只有這樣，我們才會自覺的培養他們的學習興趣，才有可能使他們不再邊緣，也才可能為他們的幸福人生奠基。◇