開發小學生創造性思維避開作文常見的硬傷

柯淑鳳

【摘 要】在語文教學中，對老師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難學的也是作文。其實，作文說難也不難。因為，書面表達和語言表達并沒有本質區別。一個人能將話說清楚，作文也必然不會差。通過開發學生的創造性思維，避開作文常見的硬傷，讓孩子們親近作文，愛上作文，會寫作文，寫好作文，是小學語文教學的重要使命之一。

【關鍵詞】小學生；創造性思維；作文教；硬傷

在傳統語文教學中，最讓老師頭疼的問題是，學生作文常常是空話、套話連篇，而對于學生自己的一些真正想法和故事，卻不知道如何表達。如此作文便成為被動應付老師的一項高難度作業，學生對作文產生畏懼就不難理解了。經過多年的教學實踐，有一個很深的體會，就是在指導學生作文時，要鼓勵學生敢于表達自己內心的想法，致力于培養學生的創造性思維，教會學生避開作文常見的硬傷尤為重要。

一、以情緒為基本點，激發學生親近作文

在日常生活當中，學生不僅有快樂的情緒，但同時也有負面的情緒。重視學生的正面情緒和負面情緒，日常生活和課外活動，鼓勵學生在作文完整體現自己的生活場景，而不局限于其中的一部分是非常重要的。可在教學中，常常可以看到多數低年級學生的作文（日記）中，一半以上都是關于外出旅游、課外活動的題材。難道學生的日常生活都是在活動和出游中度過的嗎？如果肯定的回答顯然有悖常識。同樣，高年級學生作文也有類似的問題，如母愛話題就寫媽媽端牛奶，助人為樂就寫給老爺爺讓座……學生只選擇這樣的題材進行作文，與我們老師的錯誤引導不無關系。在教學實踐當中，一些老師為便于打分和評講，死板地限制作文內容和作文方法，而限制的內容常常符合老師個人的價值觀，例如作文應是快樂的，跟平常生活不一樣的事情。這種引導使學生認為作文就應該如此，進而也使學生產生了不出去玩就沒有題材可寫的誤區。事實上，每一天的校園生活雖然相似，但絕不相同。在作文教學中，老師應引導學生放松作文，以情緒來尋找生活中的“說話點”。因為，每個學生都會有酸甜苦辣的情緒，如果能把其處于這些情緒的感受及產生這些情緒的原因表述清楚，便是一篇有溫度、有真情實感的好作文。如果片面強調對學生觀察能力的培養，一味引導學生對生活進行細致的觀察，從而找到生活中的美，可要使學生在作文中得以運用，就很可能超出學生的能力范疇，勉強行之反倒容易適得其反。相比之下，以情緒為導向，學生反而更能夠切身體會，不會產生過大的作文壓力，寫起作文來也就如行云流水，不僅有條不紊，還能具體生動。例如：有作文題目是“介紹生活中的趣事”，如果換一個角度，將作文題目改編成：“我遇到了一件事，我感到……”，是不是使作文題穿透局限而更具發散性，讓學生更有話說呢？

二、以勤讀苦寫為核心點，讓學生愛上作文

閱讀是寫作的先導，作文所需要的語感、詞匯、造句和布局在很大程度上來自于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。[1]”在平時的作文教學實踐中，常常會發現很多學生“無話可說”或沒有材料可寫，語言表述詞不達意，究其原因就是沒有豐富的語言積累和語言經驗。也是說，沒有讀的“耕耘”，那有寫的“收獲”。基于這樣的實際，在作文教學中，我十分重視閱讀的“吸收”作用，通過強化閱讀，讓學生體驗所讀之書當中的經典詞語或語句，并在反復品味的過程中理解其中的精妙之處，找到表達的真諦，從而循序漸進地提高自己的作文能力，掌握相關的作文技巧，完成自己獨到的作文遷移過程。閱讀為寫打好基礎，是寫的“活水源頭”，而要真正寫好作文，還得靠動手多寫、多練筆。很多學生之所以“有話寫不出”，就是由于平時缺少練筆。正如俗話所說的“文章讀十遍，不如寫一遍”。只有鼓勵學生大膽寫、不停地寫，才能真正幫助學生開拓視野，豐富知識，提高作文能力。基于作文能力的提升是一個反復練習的過程，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至寫一篇完整的作文，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭生巧了，素材也豐富了，有些內容就自覺不自覺地運用到作文中去，從而減輕了作文的難度。而且，這種“有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止”的自由訓練方法，不但消除了寫作難的心理并培養了學生的作文興趣，還使學生的作文更真實，更貼近生活。

三、以仿寫為切入點，引導學生會寫作文

顧名思義，所謂“仿寫”，就是仿照范文作文。或許有人會認為仿寫多了，學生作文就會缺乏創新精神，這與語文課程標準的要求相背離。其實，“仿寫與創新并不對立，而且在一定程度上，還增強了學生作文的創新能力，就像依葫蘆畫瓢的最終目的是為了不看葫蘆畫瓢，仿寫作文的最終目的是為了不模仿。[2]”由于小學階段主要是打基礎的初寫階段，所以，在指導仿寫時，應把著眼點放在語言仿寫上。語言仿寫，又包括句子的仿寫和段落的仿寫。句子仿寫主要是根據范文當中的個別詞匯和語句進行修辭手法、表現方法、表達技巧等一系列的作文模仿。例如，在教學《黃山奇松》時，可以把仿寫的語句放在迎客松的形容段落上，也就是文中的第二自然段：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。仿寫時，可以將這種獨特的修辭手法用在描寫一棵桃樹或一棵杏樹上。段落的仿寫，就是對于一些優秀的文章當中的優秀段落進行模仿，這比之前的句式模仿加深了難度，也是對學生的作文水平提出了更高的要求。例如，《海底世界》這篇課文，作者運用了生動的比喻描繪了海底珊瑚的形狀和海底的魚。教學之后，我趁熱打鐵，帶領學生來到廈門著名游覽景點之一的人造海底世界，讓孩子們真實體驗了海底中的石筍和巖石。千奇百怪的石筍、巖石大大撥動了孩子們的心弦。回到學校后，我要求學生模仿課文《海底世界》中珊瑚和魚這兩段的寫作方法，寫一篇《人造海底世界中的巖石》的作文。一陣刷刷筆聲后，一段段內容各異、格式相似的小作文呈現在我的眼前，還真有“八仙過海，各顯神通”的架勢，他們把海底中的巖石想象成猶如盛開的朵朵蓮花、雙龍戲珠、猴子抱西瓜等等。由此可見，句式段落仿寫，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，也還打開了學生的想象和思維。

四、以評價為關鍵點，指導學生寫好作文

在評價學生作文時，包括我本人在內的大多數老師喜歡大刀闊斧地修改學生的習作，常常是改得密密麻麻，并在作文后提出許許多多的修改意見，有時甚至還夾雜著責備的聲音。但是，此舉往往吃力不討好，還常常事與愿違。因為，它不僅壓制了學生的作文個性，還增加了學生對作文的恐懼。著名的德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。[3]”《語文課程標準》強調指出：“語文評價應避免繁瑣化，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”基于這一認識，我一改過去的做法，無論是書面評價還是口頭評語，都非常注重學生的閃光點，讓每個學生都有自己成功的一面。例如： 有一學生在寫《放風箏》時， 只寫了一句話，“我今天在綠油油的草地上放風箏。”當我投影并朗讀他的作文時，他低下了頭，班上的其他同學也竊竊私語：“怎么這么少， 就一句呀！”而我卻這樣對同學說：“這篇作文雖然只有短短的一句話， 但這位同學用了‘綠油油這么漂亮、這么優雅的形容詞，把草地寫的太美、太活了，連老師都想去草地上放風箏了。”當我的話音剛落， 他的頭忽然抬了起來，臉上掛滿了自信的笑容，那成功的興奮勁就更甭提了。所以，作文的評價與教學活動一樣，應當把激發學生的積極性、主動性，培養學科興趣放在首位。我每次講評作文時，都要表揚90%以上的學生，還評選出了班級小作家、小天才、小秀才，這樣大大提高了他們的寫作興趣，使他們愛上了寫作文。而對那些10%以下作文能力較差的學生，則進行個別輔導，使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高作文水平。

參考文獻：

[1] 陳誼，閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁[J].考試周刊，2013，60.

[2] 匿名，小學語文：仿寫句子（照樣子寫句子）的方法[EB/OL].2016-09-05/2017-04-02.http：//www.wtoutiao.com/p/345c0xT.html.

[3] 第斯多惠（德）， 德國教師培養指南[M].袁一安，譯. 北京：人民教育出版社，2001-05-01.