科學活動中幼兒“探究”能力培養的案例實踐與探索

陳桂林

【摘 要】通過在科學活動中若干案例的實踐分析，探索如何激發幼兒對科學活動的興趣、如何引導幼兒在科學活動中主動探究的有效策略。探究行為是幼兒科學活動中最核心的行為，積極引導幼兒主動探究，教給他們正確的探究方法、在探究中不斷豐富自身經驗，從而培養他們對科學的態度與科學精神，對幼兒的成長與發展具有很高價值。

【關鍵詞】科學活動；幼兒；探究能力；培養

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”有一次，小朋友們在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，于是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化后只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。探究行為是幼兒科學學習過程中最常見的行為。積極引導幼兒主動探索，教給他們正確的探索方法，引導幼兒在探究中不斷豐富自身的感性經驗，進而了解周圍的事物和現象，對幼兒的成長與發展具有很高價值。

1 激發幼兒對科學活動興趣的方法

1.1 以實驗操作法激發興趣

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《快快站起來》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料能讓筆寶寶站起來？”然后為幼兒提供了許多認為可以讓筆站起來的材料，（如蘿卜、橡皮泥、夾子等）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚。

1.2 以游戲法激發興趣

游戲是最受幼兒歡迎的活動，科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：中班科學活動《奇妙的影子》，教師運用傳統皮影戲《太郎的小怪獸》故事導入，在游戲中幼兒發現了影子隨著動作的變化而變化；隨著光源的遠近而產生大小變化，從而激發孩子們參與活動的興趣。

1.3 以問題情境法激發興趣

學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有價質的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《圓柱力量大》的教學中，出示三棱柱、四棱柱、圓柱體三種物體，教師提問，你們猜一猜哪種物體上放的書最多，承受的力量最大？在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。

1.4 以教師的情趣激發興趣

情感是產生興趣的“催化劑”。沒有熱情就不可能對真理有執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。

2 引導幼兒主動探究能力的有效策略

2.1 有目的的提問，明確探索目標

提問是為了達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的內在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞。所以在備課時，教師就要設立有效提問，使每一次提問都有意義，讓幼兒知道這個問題該做什么？在《懸浮的雞蛋》中，老師在操作前就明確提出了問題：“請你們把鹽放到水里，再用勺子攪拌，然看看有什么變化？在這個提問中，老師明確了探索的目標，幼兒一聽就明白了該怎么做？觀察什么？使自己的探索有明確指向性。

2.2 提供真正的探究機會和時間

在科學活動中要為幼兒創設尊重、支持的環境，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會和足夠的時間。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。

2.3 引導和鼓勵幼兒參與小組討論

當在科學活動中，幼兒單獨操作比較困難時，老師就可以采用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞；享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。

3 指導幼兒學會記錄，充分發揮記錄表在探究活動中的作用

在幼兒探究的過程中，幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學記錄的適宜方式。記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向，重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的教育價值，根據不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式。記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平，記錄要把握好時機和方式，教師引導幼兒進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機、內容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負擔和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡單易行，能支持和促進幼兒的探究活動。

對幼兒進行科學教學活動既是他們今后學習、發展的需要，也是今后適應社會的需要。 讓幼兒從熟悉的日常生活和周圍環境中感受科學就在身邊。 讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、實驗、自由自主地探索。當幼兒發現和感受周圍世界的神奇、體驗到科學探索的樂趣時，未來的科學家將在我們的身邊誕生！

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