淺論初中語文教師如何更新教學方式

全曉星

【摘 要】本文根據個人教學實際圍繞“更新”這一主題，通過兩大板塊進行闡釋：一是語文教師的教學觀念要更新，二是語文教師教學模式要更新。

【關鍵詞】初中語文；教學方式；更新

一、語文教師教學觀念要更新

1.教師的知識結構要更新

作為課堂教學的組織者，語文教師必須對教授的內容有一個清晰的認識和全局的掌控，及時了解本學科的改革動態，始終站在教育改革的前沿，在課堂上，能夠高屋建瓴地掌控整個教學活動過程，正確、熟練地解讀課文及相關語文知識甚至其他學科知識，對教學中的各個環節進行綜合調控。也許對于剛踏上講臺的年輕教師來講，做到這一點十分不易，但是只要不斷充實自己的知識儲備，豐富自己的文化底蘊，把教育作為終生學習的事業來做，把繼續學習作為終身奮斗的方向，不僅能從中找到職業滿足感，也能提升個人修養，獲得愉悅的精神體驗。教育界奉行的一句話是“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，但是面對國際大環境下的各種挑戰，特別是信息高速發展的今天，一桶水顯然是不夠用的，教師只有成為不斷有活水流入的小溪流，才有可能給予學生一杯解渴甘泉，因此，終身學習，不斷更新知識結構才是教師保持工作活力的有效途徑。

2.教學目標要更新

以學生為出發點和歸宿的教學過程中，很多教師常常忘記自己只起主導作用，學生才是學習的主體。因此常會陷入“一言堂”或”滿堂灌”的尷尬境地，而這種教學模式已經無法完全滿足當代學生在課堂上的探究和參與欲望，因此，教師應當改變傳統教學活動中過于簡單生硬的模式，將學生有機吸納到教學雙邊活動之中，以師生互動的教學模式促進教學成效提升。作為一名優秀教師，不僅要把自己所學的傳授給學生，還要善于分析學生，看看學生到底需要什么，防止走進“富師傅，窮學生”的困境。針對這一點，筆者認為可從以下幾方面做起：

（1）分層次教學。基礎知識的差異、個體的差異，自然會使學生成績及智力水平參差不齊。教師如果一把尺子量到底，忽視了這一點，對不同層次的學生實施統一的語文教學，勢必會出現“優生不優，后進生更后進”的局面。因此，在實際教學中，要根據學生的知識基礎、理解能力、思辨能力、接收能力等方面進行綜合分析，因此施教，對不同的學生，采用不同的教學模式，甚至不同的考量標準和評價模式，教給他們想學、愿學的知識。力爭做到“學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層”變“被動學習”為“主動探究。”

（2）始終關心學生接收了多少。大多數情況下，衡量教學質量的標準是學生接收了多少有效信息，了解了多少知識，解決了多少問題，所以教師不能不顧學生感受，只搞“一言堂”，把該講的講了，忽視學生的接收情況，因此，在教學過程中，要適當地放緩節奏，仔細觀察學生，做好隨時調整教學思路和改變教學模式的準備，把握好詳講與略講、精講與粗講的關系。

（3）更新師生關系。不少研究證明，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上一門學科，厭惡一個老師而討厭一門學科，試想，如果是因為和學生的關系緊張，造成學生偏科，耽誤學生前程，那么教育也就失去了最初的目標，教師也就失去了價值，而缺少溝通是造成的師生關系緊張的重要原因之一，嚴重制約著學生思維的發展，無論是在課堂上還是在課余，教師都應當作為“先學者”和學生平等交流。讓課堂教學成為幫助學生形成創造性人格的殿堂。因此，構建新型的師生關系尤為重要，因為這種關系強調注民主、科學、創造、人性，亦即無障礙的心靈溝通、易仿效的學長范、深層次的潛能開發、強效應的人格融合，也就是常說的“良師益友”。

二、課堂教學的創新

1.發揚民主

發揚民主，變課堂為一個學生自我學習、敢說感言的創造性空間。要切實做到以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，要把學生當作一個在“超市”中購物的“顧客”，他們可以任意地挑選自己需要的或喜愛的知識商品。教師在對教材宏觀把握、引導的基礎上，發揚民主，引導學生找出重難點，找出學生希望了解的內容，從而確定教學目標。

2.獨特的課堂設計

獨特的課堂設計，不僅包括引人入勝的導入語和精美凝練的結束語，教師的課堂語言同樣是課堂設計之一，教師的課堂語言要盡量簡潔、準確、幽默，不說口水話和無效語言，批評學生要做到針對性批評，不翻舊賬，不牽連他人，在各教學步驟的銜接上也應做到無痕過度，熱鬧卻不喧囂的教學氛圍，新穎、巧妙、直觀的板書設計等，都是構成獨特的課堂設計的重要因素，因此教師要多下功夫，形成自己獨特的教學方式，使整個課堂充滿教師的個性魅力。

綜上所述，語文教育方式的更新首先是教師觀念的更新，只有觀念更新，形成好的教學創意，才能將之轉化到具體的教學實踐中，才通過不斷的反思和改進，促進語文教育的不斷發展。

參考文獻：

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