小學英語教學生成學生課堂智慧的幾點思考

洪美花

【摘 要】在新課程改革的帶動下，小學英語教學的教學內(nèi)容、教學模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的的課堂就此生成。在具體的教學中，必須注重對學生智慧的激發(fā)與培養(yǎng)。本文就從幾個方面入手，分析在小學英語教學課堂中促進學生課堂智慧生成的策略，希望能夠為小學英語教育實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；學生智慧

小學英語教學過程中，必須以小學英語知識為基礎(chǔ)，通過有效的引導(dǎo)與教育，提升學生英語運用能力，幫助學生樹立健康積極的品行，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生智慧的開發(fā)，實現(xiàn)整體的教學目標。基于此，加強對小學英語教學中學生課堂智慧生成的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1樹立正確的教學理念

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展幾十年時間，小學英語教學改革工作正如火如荼進行中，已經(jīng)取得了一定的成績。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師英語教學理念較為落后，往往以提升學生英語成績?yōu)橹饕哪繕耍鲆暳藢W生個性化需求，不能啟發(fā)學生的智慧，導(dǎo)致學生在學習中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對英語學習的興趣，甚至產(chǎn)生畏學的心理[1]。

因此，為了能夠在小學英語課堂中啟發(fā)學生的智慧，首先就應(yīng)該樹立正確的教學理念，以學生為主體，保證學生在課堂中能夠發(fā)揮自我主觀意識。教師以引導(dǎo)為主，教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要圍繞學生展開，同時在教學中還需要關(guān)心學生，注意學生的一舉一動、一言一行，及時的調(diào)整教學策略。

2采用分層教學，注重學生個性化差異

學生分層是進行小學英語分層教學的第一步，在課堂開展前，教師需要了解每一個學生，根據(jù)學生心理、興趣、習慣等方面的因素，將學生大致分為1、2、3三個層次。其中，基礎(chǔ)知識非常扎實，學習能力強，能夠熟練運用單詞語法者，可以將其分為第1層；第2層學生，主要是基礎(chǔ)知識基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語法運用中還存在一定的缺點；第3層學生，指的是基礎(chǔ)知識掌握不夠，同時單詞、語法等方面的知識也不夠牢固，學習能力也相對較弱。

課堂教學是實施分層教學的關(guān)鍵所在，也是核心階段。在小學英語課堂中，需要強化師生之間的互動、生生互動，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時還能促進學生對英語知識的掌握。利用多元化教學模式，豐富英語課堂教學知識，讓學生對英語學習更感興趣，提升其積極性。教師在整個英語課堂中，應(yīng)該注重學生的主體地位，同時對課堂教學進度合理的把控，串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，保證教學環(huán)節(jié)的銜接性，保證教學的整體性[2]。只有加強對課堂教學的合理分層，讓學生循序漸進的學習英語知識，提升課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性，為學生搭建知識結(jié)構(gòu)提供便利。

3通過游戲教學，開發(fā)學生的智力

游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用，能夠突出小學生的主體地位，幫助學生快速的記憶與理解，可謂是一個理想的教學方式。

在小學英語教學過程中，對話訓練能夠培養(yǎng)學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生的英語思維。通過游戲教學法能夠迅速實現(xiàn)，也符合小學生的性格特點。通常來說，在課堂英語對話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學三年級英語第三單元My Favourite Food過程中，教師可以設(shè)計課堂食物類別認知比賽，讓學生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時也能掌握本單元知識要點，起到事半功倍的教學效果。

4鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提升自我思維能力

小學英語學習中，很多知識需要教師進行講解。由于學生在英語知識掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現(xiàn)出來的能力也不盡相同。一些小學生在課堂中表現(xiàn)十分積極，但有些學生不愿意發(fā)言，生怕發(fā)言錯誤會引起別的學生嘲笑[3]。對于這樣的學生，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓其多開口、敢開口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵學生提出問題，教師應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容，多設(shè)置一些疑惑，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提升學生在課堂中積極性。

另外，課堂中不僅僅需要巧設(shè)疑惑，同時還應(yīng)該對學生積極的引導(dǎo)，通過課堂環(huán)節(jié)為學生解疑。通過設(shè)疑、解疑的過程，才能幫助學生更好的掌握英語知識。必要的“爭論”能夠幫助學生獨立思考，對培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力具有重要的作用。在討論過程中，學生需要集中注意力尋找對自己有利的觀點，在求異過程中思維進行碰撞，激發(fā)學生的主動求知欲望。

5總結(jié)

通過上述分析可知，小學英語課堂中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生英語運用能力，都是促進學生生成課堂智慧的關(guān)鍵。作為小學英語教師，必須不斷的更新自我知識結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，才能在不斷發(fā)展的社會中為學生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高麗娟.小學英語教學中分層教學模式的運用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.

[2]劉峰，鳳陽.小學英語教學中如何提升課堂的有效率[J].教師，2016，32（13）：98-100.

[3]李俊峰.在小學英語教學中開發(fā)學生智力的思考[J].語數(shù)外學習，2013，20（2）：144-146.