課堂教學中如何調(diào)動學生參與的積極性

文/黃亞軍

課堂教學中如何調(diào)動學生參與的積極性

文/黃亞軍

華東師范大學的葉瀾教授曾經(jīng)說過，課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分”。對“提高課堂學生參與度”的實踐與研究，就是對新課程的嶄新解讀，意求教學的一種提升。當代的教學，要求學生的素質(zhì)不僅是要掌握必要的基礎知識，更重要的是要形成獨立的獲取知識、運用知識的能力。“提高課堂學生參與度”教學的一大要義，就是讓每個學生在課堂中“活”起來，全身心地投入學習。那么如何讓命題落戶實踐教學？如何讓每個學生真正“活”起來？那就需要在教學中，引導學生積極、主動地參與教學活動，通過動腦、動口、動手，親自體驗認知過程。從“要我學”變成“我要學”，從而獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。下面談談我的一些認識。

1 讓學生經(jīng)歷探求的過程

教學的目的不僅是讓學生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學生的這一認識過程是教師所無法代勞的。教學中要盡可能向?qū)W生展示數(shù)學知識的形成過程，讓學生自已通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習變?yōu)閯?chuàng)造型學習。只有這樣，學生數(shù)學知識的基礎才能牢固，數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展才能全面，主動性的培養(yǎng)才能真正落實。

數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習主動性和積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。同時要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2 讓學生主動參與提問活動

古人說：“學則須疑”，只有疑，才有思，有思才能學到真正的知識。在教學中，讓學生參與提問活動，充分地給學生提供提問的時間、機會，學生的主體性得到發(fā)揮，思維力也得到發(fā)展。

如教《平均數(shù)和中位數(shù)》一課時，我在上課一開始先放了一段錄像，大意是：泰勒先生是一位生產(chǎn)兒童玩具的老板，這個工廠的管理人員由泰勒、他的弟弟和六個親戚組成；工作人員由五個領班和十個工人組成，由于經(jīng)營得法，需要擴大生產(chǎn)規(guī)模，招聘新的工人。瓊斯需要一份工作，應征與老板交談。泰勒說：“我這里報酬不錯，平均薪金是每周300美元，你在學徒期每周75美元，1～2個月后就可以加工資。”瓊斯工作幾天后找到泰勒老板說：“你欺騙了我，我已經(jīng)找了其他工人核對過，沒有一個工人的工資超過每周100美元，平均工資怎么可能是一周300美元呢？泰勒呈現(xiàn)了一張工資表。錄像放完后突出這張工資表：

人員泰勒泰勒第泰勒親戚領班工人合計工資（美元）2400 1000 250人數(shù)（人）1 1 6 5 10 23合計2400 1000 1500 1000 1000 6900

然后呈現(xiàn)問題：

問題1 請學生仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題：

（1）泰勒老板說每周平均工資300美元是否欺騙了工人瓊斯？平均工資300美元能否客觀地反映工人的平均收入？若不能，你認為應該用什么工資反映比較合適？

（2）瓊斯在應聘時應了解什么工資？

問題一提出學生活動的氣氛異常活躍，容易使學生對學習產(chǎn)生強烈的需求，主動地參與教學過程。使學生對平均數(shù)和中位數(shù)的概念和描述都有了感性的認識。

3 讓學生在活動中勇于表現(xiàn)

要使全班學生都能主動、積極參與教學活動，使不同的學生都學有所得，其中有效的途徑之一，就是重視學生同伴群體中建立一種互相合作、共同進取的人際關系。而小組合作學習為每個學生提供了表現(xiàn)自我的機會，有利于學生學習能力的發(fā)展。數(shù)學活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

教學實踐使我認識到：教師要從素質(zhì)教育的角度去調(diào)控課堂教學，將教學的著眼點，放在引起教學過程中學生主體參與，使全體學生有良好的學習心態(tài)。這樣，學生才能敢于參與，樂于參與，在主動參與中施展才華，真正成為學習的主人。當然，在實踐教學中，由于存在著個體、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異等因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們面前的是“準參與度”。但教學是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中學）