核心素養引領下的小學語文教學思考

吳學燕

【摘 要】在近些年的語文教育中，發展學生的核心素養是其中一大熱點。在小學階段，語文科目是其中的一門基礎學科，對學生今后的發展有著重要的影響，因此小學語文教師更應該重視培養學生的核心素養。下文就圍繞核心素養引領下的小學語文教學進行簡要的分析。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；課程價值

一、前言

所謂培養學生的核心素養主要是指學生在受教育過程中，逐漸形成一個適應個人終身發展的能力，或者是形成社會發展所需要的品格。那么該如何在核心素養引領下，來對小學語文進行教學呢？這是當前小學語文教師所面臨的一個重要課題。

二、核心素養引領下的語文教學架構

1.語文核心素養的構成

第一，語言建構以及運用的核心素養主要表現在以下幾方面，一個是語言文字的積累，另一個是語言文字的運用能力。語言文字的運用能力主要是指學生對漢語的特征有所了解，他們具備對語言文字的使用能力，能夠完成一些與語言文字有關的活動所需要的心理特征。換句話說，語言文字能力從側面上講是一種綜合能力，是每一個學生所必須要掌握的一種能力。語言文字的積累則是學生學習的基礎，通過這種能力，學生才能夠進行理解閱讀，才能夠與別人溝通。

第二，思維發展的核心素養主要表現為以下幾方面[1]：①掌握學習語文的基本方法；②學生養成一個良好的學習習慣；③學生的思維能力得到進一步的發展。通過閱讀課文，學生能夠大致了解文章的主題思想，能夠感悟文章所表達的思想情感，能夠對一些自己不理解的問題進行提問，能夠與其他同學或者是與老師進行交流，并且在交流中進行反思提高。語文的思維能力主要包含以下幾種：①閱讀能力；②寫作能力；③口語交際能力等等。

第三，文化理解與傳遞的核心素養主要表現在以下幾點：①課程內容的價值取向方面、②繼承并發揚優良的文化傳統。從文化的選擇層面來看，主體根據時代的要求或者是根據自己的需要在傳遞已有的文虎時強調一些東西或者是增加、貶斥一些東西。那么從這個立足點來對課程進行審視，那么課程就屬于一種立足于未來的文化設計，也就是說我們選擇了怎樣的課程，那么就包含了一種我們對未來社會公民進行塑造的期望。語文課程的價值在于引導學生，在于培育學生，那么不但要讓學生在教育過程中形成一個健全的人格，還需要讓學生對祖國的文化產生認同，對中國優秀的文化做出更好的傳遞。

2.核心素養引領下小學語文教學的建構

首先，要意識到在語文學習中，學生所積累的知識是他們學習活動的一個重要載體，而不是最終的目標。學習知識的目的是將語文的一般知識進行轉化，將其轉化為學生的個體知識，使學生能夠了解一些最為基本的實踐性知識，能夠將學習的知識進行靈活運用。那么在這個過程中，教師就應該創建一個合適的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，通過前人的經驗來建構自身的知識，并且在這個過程中掌握認知方法。

其次，要認識到在語文知識的建構過程中，要重視培養學生的語感。在教學過程中，不能夠讓學生對知識進行機械的記憶，而是應該讓學生根據具體的語境來培養他們的語感。

最后，要切實認識到語文核心素養是學生的一種行為習慣，或者說是他們的一種思維習慣。這些習慣的形成需要在學生的語文實踐中來進行檢驗，并且在實踐過程中，學生會不斷的生成習慣并且打破習慣，在這種動態的過程中，逐漸的領悟到語文這門課程的情感態度，認識到語文學科的價值觀，并且要創設情境，以便讓學生能夠體驗這種情感態度，感受這種價值觀，將其內化為自己的行為準則，為今后語文的學習打下基礎。

三、在核心素養引領下，開展語文教學的策略

1.以語言建構以及運用為主要目標來展開教學

在人類交際過程中，語言文字是其中的重要工具，而在語文學習中，字詞的學習是其中的基礎。《新課標》指出，語文課程要重視對學生語言文字的運用能力進行培養，小學低年級則主要對字詞來進行教學，也就是語言的建構以及運用。在低年級的語文教學中，主要是針對以下幾方面的內容來進行教學[2]：①漢語拼音的學習；②筆畫的學習；③借助工具來查閱字詞，這些教學內容就屬于語言的建構。另外，語言的運用則圍繞以下幾方面內容進行教學：①字與字；②詞與詞；③句子的基本句式。在小學教育階段，語文教師應該加強對學生的引導，引導他們去對這些知識的表層感知來進行體驗。

2.以思維發展與提升為主要目標來展開教學

在小學語文教學中，大多都是以文章為載體，提升學生語文思維能力則主要在于學生對文章的閱讀。通過對文章的閱讀，讓學生體會作者在描寫情景時所表達的思想。然而在傳統的語文教學中，教師在開展閱讀教學時往往采用讓學生進行記憶、進行背誦的方法，他們往往忽視發揮學生的想象力，輕視學生對文章的理解。這樣一來學生的思維發展就受到了制約，不利于今后的發展。例如在《美麗的小興安嶺》教學過程中，許多教師的教學目標大體設計為以下幾點：①讓學生認識一些課文中的生詞，正確書寫某些關鍵詞語；②讓學生朗誦課文；③讓學生了解小興安嶺的景色，激發學生熱愛祖國河山的情感。這樣一來，學生對課堂上的字詞教學就會重點講解，對學生的認知能力進行了忽略。這篇課文的重點在于運用什么要的形式來對小興安嶺的景色進行描繪，如何通過這些描寫來引發學生的想象，最后才是激發學生熱愛祖國河山的情感。故此這篇課文的教學設計就應該稍作修改，應將目標定為：①讓學生對小興安嶺的景色與物產進行了解；②朗讀課文；③通過作者的描繪來想象小興安嶺的美景，來領略祖國河山的自然風光。

3.以文化理解與傳遞為主要目標來展開教學

語文課程對于弘揚中華民族的傳統美德，繼承中華民族的文化傳統，增強民族的凝聚力有著非常重要的作用。故此，語文課程內容的設計就非常關鍵，一定要起到對中華民族歷史文化的傳遞與選擇的作用。我國文化歷史悠久、豐富多彩，根據小學生的接受能力以及年齡，應該重在民俗的節日中來領略我國文化的精髓，可以在神話傳說中讓學生領略中國文化的精髓[3]。例如在《猴王出世》一課教學中，許多小學語文教師的教學設計都注重讓學生去自主閱讀課文，通過自主學習感受石猴的形象，來讓學生領略到名著的魅力。他們教學重點主要圍繞石猴的形象進行講述，對于石猴的性格則不夠重視，直接一筆帶過。這就忽略了一個最為重要的一點，那就是如何理解傳統文化對當今的啟示。就這篇課文來說，在分析到石猴的勇敢時，教師應該讓學生了解到，石猴的勇敢應該是他們每一個人所需要具備的一種能力，還要讓他們知道當石猴跳入水簾洞之后，其他的石猴受到了猴王的影響也相繼跳入水簾洞中，這就表明了石猴并不僅僅是勇敢，而是在未知的事物面前，它能夠做到敢為天下先的這種精神。

四、結語

綜上，在語文教學中，核心素養導向的教學至關重要，因此語文教師應該轉變原有的教學觀念，要重視培養學生的核心素養。在改革教學中，要對學生知識的建構以及運用進行重視，創造一種良好的語文情境，以促進學生核心素養的發展。如此，學生的語文知識素養就能夠得到進一步的提升，所形成的核心素養對他們今后的發展也有著一定的促進作用。

參考文獻：

[1]馬玉春.從核心素養出發的小學語文教學評價策略[J].語文教學與研究，2016，17：118.

[2]張琳.核心素養引領下的小學語文教學思考[J].考試與評價，2016，07：46-47.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，10：21-24.