以“行”導“行” 成就“德行合一”

陸秋

摘 要：本文以教師的三個德育小故事闡述了教師身體力行，以行導行在德育中的重要性，培養學生良好的道德情感，并努力引領學生在德育活動中行動起來，最終在道德情感的支配下形成一定的道德行為并收獲成長。

關鍵詞：德育；引導參與；收獲行為

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-081-2

長期以來，德育為了適應社會需求而導致了德育的“功利化”和“形式化”，雖然各校都很重視德育，但基本停留在空洞的說教模式，那些以語言灌輸為主，缺乏實踐參與和生活體驗的德育，很難讓學生參與其中，獲得實效。那么，給學生一個什么樣的德育，從而讓他們在成長的過程中終身受益呢？筆者認為，結合兒童的身心發展規律，從道德認知轉化為道德行為，需要一個長期的過程，這個過程便是從認知到體驗，通過體驗而養成的過程。因此，我們的德育更加要重視學生的體驗，在教師的行動引導下帶領學生參與進德育活動里，讓學生也行動起來，在體驗中得到情感的共鳴從而內化為一種良好的品質，達到知與行的統一，德育與行為的統一。

一、換一種身份，帶頭“彎腰”

“點滴小事，從我做起”、“撿起一片紙屑，還我整潔校園”這樣的口號在學校里隨處可見，我們常會認為這是說給學生聽的，這是寫給學生看的，這就是對學生愛護環境的德育。其實不然，這里的“我”包括了老師和學生，老師是沒有特權除外的，老師更有責任和義務去做這件“小事”，去撿起這片紙屑。

某天中午，我看見學校草地上有幾張廢紙，在綠綠的草地上顯得特別“扎眼”。好幾位學生從它們身邊走過，卻沒有一個人彎腰把它們撿起來。此時，我看到我們班的一位學生經過，我大聲喊道：“明明，把草坪上的廢紙撿起來！”明明走過來脫口而出：“陸老師，這個不是我扔的！”于是他頭也不回地朝教室走去了。我的心里咯噔一下：從進學校上一年級的這一刻起，所有的老師都會跟學生說學校衛生人人有責，而現在竟然沒有一個人愿意主動彎腰去撿起來。

其實，這件事像一面鏡子，讓我意識到了我的德育短命而無效。明明不肯彎腰撿廢紙，我不是看到了也沒有去撿嗎？原來我的“以身作則”在學生眼里就是“不作為”。我是班主任，我沒有身教重于言教，沒有做出榜樣，而是一直在空洞地說教。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”想到這里，我豁然開朗，“彎腰行動”從我做起。

第二天中午，我手里拿了個垃圾袋，在學校的草坪里開始我的“彎腰行動”。這次我以一個行動者的身份出現在學生面，看到垃圾我就彎腰把它撿起來。在我的示范和帶動下，我們班的學生也一個個地加入到我的“彎腰”隊伍里來了，我的“彎腰”小分隊越來越壯大了。從這天起，我們班的學生就養成而來隨時、隨地、隨手撿起垃圾的習慣。一個小小的“彎腰”動作，促成學生養成保潔的好習慣和增強了學生保潔的責任心，并能把這個保潔意識落實到行動上來了。

二、同一桌吃飯，爭取“光盤”

小學的德育重在兒童文明行為習慣的養成，只有源于學生生活中的教育才容易形成一定的道德行為。正如生活中我們常常要求學生文明就餐，教育學生珍惜糧食，其實只用PPT播放一些圖片和視頻是遠遠不夠的，這些只能激起學生一時的感觸。要將這份感觸轉化成為一種行動，更需要大家去做并持久地保持下去。為了使學生養成良好的就餐習慣和珍惜食物的理念，我們首先在班會課上制定出就餐禮儀和光盤約定。比如，分湯和分菜時，要先給里面的同學，安靜傳遞；需要加菜和加湯時要舉手示意組長，不能大喊；有浪費糧食的現象就要義務做值日等等。我不僅這樣要求學生，同時也嚴格要求自己。我每天都和學生坐同一桌吃飯，一起參與到分湯、分菜，一起光盤。每次都有學生拿著餐盤，自豪地跟我說：“陸老師，今天我又光盤了！”

有一天，我故意浪費了點糧食，學生們就在議論今天老師要不要義務做值日呢，我說當然要啦。于是回到教室，我就開始打掃衛生，因為我要告訴大家老師和學生一樣，我們一起吃飯就要一起遵守規則，文明就餐，爭取光盤。每周我們都會在班級里推選出一組“文明就餐組”以及每組一個“光盤小達人”，用以激勵學生們文明的就餐習慣。為了把這個“光盤”行動延續到家里，我們在班級的社交群里也發起了這項倡議，家長們一起參與進來，把全家就餐時光盤的照片發到群里，每周光盤最多的家庭可以爭當“光盤家庭”，并頒發“光盤家庭”的小獎狀給孩子。

三、用一條手帕，喚回“綠色”

經過學校的德育，所有的學生腦海中都有“如果沒有樹木，世界將會暗淡無光”，“拯救地球，一起動手”這樣的意識，但環保不只是買份綠色植物到教室里，不只是給植物澆澆水，更多的是在生活中你改變了些什么。每次吃完飯后，我總會從口袋里掏一條手帕來擦擦嘴，有一次，一個學生跟我說：“陸老師，你很out，還在用手帕，干嘛不用餐巾紙呀！”學生的這句“嘲笑”突然讓我看到所有的學生都在用餐巾紙擦嘴、擦手、擦桌子，擦完過后一桌的紙巾。這樣的情景觸動到了我，餐巾紙代替了手帕，原來在我們的生活中所有的學生甚至是家人都在使用紙巾，用完就扔，造成了極大的浪費和不環保。這就是我們對學生的環保教育？我們平時只是告訴學生環保知識，而沒有環保行動，我們平時只是強調環保理念，而疏忽了環保生活。于是，我大聲地回答了這個問題：“用餐巾紙，會消耗大量木材，是生態破壞和環境污染，所以我堅持用手帕。”學生們都看著自己手中的餐巾紙，陷入了沉思……

于是我在班里開展了“拿出你的手帕”主題活動，先通過班會課告訴學生大量使用餐巾紙對環境的污染及身體的危害，呼吁學生再次使用被我們拋棄的手帕，少用餐巾紙多用手帕。然后給每個學生發了一塊小手帕，孩子們臉上洋溢著喜悅，紛紛表示要每天和老師一樣使用小手帕，做一個環保小達人。漸漸地，教室里的垃圾桶里不見了餐巾紙的蹤影，食堂的餐桌上不見了餐巾紙的蹤影，多了的是一塊塊干凈整潔的手帕。這樣的德育活動不僅引導大家少用餐巾紙，重拾手帕，更喚回了一種綠色的生活方式，引導學生們跨出了環保生活的又一步。

德育的過程其實是通過“教”和“學”的活動，從而讓學生的自覺遵守道德規范的過程。因此，德育中離不開教師的言傳身教，更離不開學生的親身體經歷，以人教人，用我們的一言一行對學生產生榜樣作用；以行導行，用真實的德育讓學生去感受和體驗，產生一種德育影響；德行合一，從提高道德認識升華到產生道德行為，讓學生學做自己，學做真人，學做優秀的人。