追求精細化的常規管理 努力提升學校教學質量

唐志國

摘 要：精細化的常規管理是提升學校教學質量的保證，學校要提高教學質量，一是要從抓教師開始，多方面多角度地抓好班主任隊伍、骨干教師隊伍、青年教師隊伍、管理者隊伍；二是要從制約教學質量的因素入手，抓住核心問題并且加強督查和落實，重在細、實，每個環節都突出“精”“細”，并形成精細化的有效管理模式，才能有效的提升學校的教學質量。

關鍵詞：管理；精細；質量

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-076-1

教學質量是學校的生命線，如何提升教學質量？是生源，是師資，還是管理？我認為，其關鍵是“管理”。一所學校，生源有限，師資相對穩定，而最富有彈性和張力空間的就是管理，管理的空間有多大，教學質量提升的空間就有多大。

學校管理要著力于“五抓”，即抓思想、抓狀態、抓管理、抓隊伍、抓服務，從優化制度、規范常規、細化過程、注重實效等方面狠抓落實，努力追求精細的教學管理、優秀的師資素養、優異的教學質量，以持續提升師生的整體素質，促進學校內涵發展。

學校教學常規管理，重在細、實，每個環節都突出“精”“細”，并形成精細化的有效管理模式。精細化教學管理著眼于學校長遠發展，從制約教學質量的因素入手，關注教學常規的各個環節，把“小事做細，細事做精”：

一、以提高教師專業技能為目的，推進“骨干教師”培養工程

1.重視青年教師培養

制定《青年教師培養方案》，分層分段實施目標考核。學校可以組織專家組幫助青年教師個體定好位，確立發展目標，細化提升措施，通過開展師徒結對、教學競賽、專題講座、青年教師論壇等活動提高青年教師的教學能力和思想素質。

2.重視校本培訓

圍繞本校教育教學中的突出問題，制定計劃，按月份定內容、定人員、定時間，做到“一月一比賽，一月一講座”，通過全體教師集體培訓，提高教師專業技能。

3.發揮骨干引領作用

加大對骨干教師的培養和考核力度，要求骨干教師開設展示課、專題講座、帶好徒弟，在課堂教學、課題研究中，骨干教師要率先垂范，真正發揮骨干教師的核心輻射作用。

二、以提高教師現代教學素養為目的，實施“校本研訓”工程

以自主研修、同伴互助為形式，以科研促教研，引領教師專業化成長，扎實開展課堂教學展示、課題研究等活動，提高教師的專業素養和科研水平。

1.加強教學理論學習

以學科教研組為單位，堅持每月一次組內教師大型業務學習。圍繞各學科新課程標準、主題教研等研究與實踐，通過提高每個教師專業素養和業務水平，提升整個學科組的競爭力和影響力。

2.加強課堂教學研究

充分發揮年級組長的作用，讓他們主動承擔工作責任，給他們壓擔子，出點子。初一年級加強學法指導，引領健康成長，重在養成教育上下功夫；初二穩步推進，立足全體，防止分化；初三年級要立足發展抓中間、促兩頭，做好復習課的研究，強力醫治偏差科，打好總體戰。

3.重視課題研究工作

課題要立足課堂，在教學中研究，在研究中教學，積累過程性、推廣性課題材料，以課題研究來推動提高教育教學質量。

三、以提高課堂教學效率為目的，打造“生本高效”課堂

圍繞“質量提升”主題，嚴格過程管理，抓好初一年級教學，打好基礎，嚴防出現偏科；加強初二年級教學，嚴防兩極分化，實現均衡發展；抓實初三年級教學，謀方法求突破，培養優等生。

1.定期培訓學科組長

定期召開會議，加強對教研組長、備課組長的培訓和考核，發揮他們在學科教學中的引領和把關作用；落實剛性要求，強化集體備課與二次備課的效果，備課組教師要加強學習與交流，形成備課組濃厚的研討氛圍。

2.加強課堂教學管理

定時開展教學五認真檢查工作，采取巡課督查、行政隨堂聽課、學生作業檢查等措施對教師上課及學生狀態及時給予評課反饋，指導教師改進課堂教學行為。

3.抓好畢業年級教學

規范統一上好“三課”：強化記憶課，優化講評課，上好復習課；嚴格每次考試的組織與考核，堅持一考一析一量化；強化班級管理，扎實開好畢業班系列教育會議，全面落實開學初的計劃措施，及時召開薄弱學科研討提高會，復習經驗交流會，學生家長會等。

4.全面推進生本教學

引導教師樹立“有效課堂”教學觀，讓學生自主學習，構建以生為本的高效課堂，圍繞生本高效課堂為教師提供服務，加強對教師備課、課堂教學方法等方面的指導，組織開展不同層次教師的“同課異構”活動。

學校在實施教學精細化管理中要進一步完善現有的教學常規制度，同時以完善穩定的制度反過來保證教學工作精細化的延續性、持久性。學校一套精細化、可操作的教學管理制度，可約束教師教學行為，保證政令暢通，對提升學校教學質量將起著至關重要作用。