比較法在《“荷”專題》教學中的應用

吳鳳森

摘 要：在專題教學中充分運用比較法，對實踐新課程理念、領悟教材編排意圖、實現教學目標是在有裨益的。采用比較法，可以把非連續文本組合在一起進行教學，尋找其間的聯系與區別。

關鍵詞：同體；異體；跨界；比較

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-068-1

蘇教版初中語文教材編有十個專題。所謂專題是以學生語文素養、思想觀念、思維方式乃至整體素質的發展為出發點和歸宿點，選擇值得關注的問題和容易激發興趣的話題，如“荷”、“長城”、“漢字”等，把非連續文本相對集中形成的學習內容。專題教學比較集中地體現了研究性學習、跨學科學習的課程目標。這些“專題”信息量大，內容豐富，貼近生活，有利于調動學生的生活經驗，綜合其多方面的知識，激活學生的思維，鍛煉學生的思辨能力、質疑探索的能力，讓學生在綜合性學習中提高語文整體素養。這對習慣于傳統教學的教師頗具挑戰。

下面以蘇教版語文七年級下冊《“荷”專題》教學為例來談談比較法在專題教學中的應用。

一、同體比較

“荷”專題中編排了《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈荷花》、《白蓮》四首詠荷詩。中學生學習古典詩歌，重在賞析。對一首詩，能夠將它翻來覆去細致地體味、品咂，從主題意蘊到表達技巧，從結構思路到遣詞用句，從形象意境到修辭章法，多角度切入欣賞、評價。不僅如此，賞析還應包括不同詩歌間的比較，能在異中求同、同中求異，能從宏闊處見精微，又能于細微處見乾坤。運用比較法來提高古典詩歌的欣賞水平，大致可以從以下幾個方面進行。

比形象。詩是塑造形象的，有人的形象，還有物的形象，但歸根結底，表現的還是人的思想感情，人的形象。這四首詩歌都描寫了“蓮”的形象，但融入的情感迥異。如把《采蓮曲》中艷艷紅蓮與《白蓮》中欲墮的白蓮相比照，一“樂”一“恨”對比強烈。還可把《白蓮》中“紅蓮”的“欺”與《采蓮曲》中“紅蓮”的“艷”再作比較，可幫助學生更深刻地認識生活的復雜多樣性，并感受詩的藝術魅力。

比意境。意境是詩中所描繪的生活圖景和詩人所要表達的思想感情在作品中高度融合，所創造的一種藝術境界。生活圖景是客觀的，讀者可以清楚地看到，而思想感情往往不那么直接，被深深埋藏在詩的藝術形象背后，需要讀者從生活圖景中細心揣摩開掘。這四首古詩描繪的畫面都富有美感，但融入其中的情感要根據畫面色彩去體悟。《采蓮曲》整幅畫面有形有色還有聲，充滿生機與活力，其“歌聲”一詞突顯“歡樂”之境。《贈荷花》碧綠的荷葉，慢慢地卷舒伸展，而粉紅的荷花，則由似箭的花苞漸漸地綻開、怒放，它們開合伸卷，出于自然，搖曳多姿，盡態極妍，葉映花紅，花襯葉綠，美在“自然”。《白蓮》中“月曉風清欲墮時”的環境給畫面抹上了一層凄清的色彩。相似的圖景蘊含的感情卻不盡相同，能否辨別出其中的差別，是對古詩欣賞能力的一個考驗。

比語言風格。語言風格就是一篇文章或一部作品在遣詞造句、修辭運用等方面所體現的個性特征。古代詩歌語言的風格特色是多種多樣的，或清晰或古樸，或絢麗多彩或質樸無華，或直抒胸臆或言此意彼，體會詩歌語言美的豐富性。如品析“差差綠”“柄柄香”，感受疊詞音韻美；品析“卷舒開合任天真”感受語言的清新自然美。細細品味名家遣詞造句煉意之妙，感悟古詩詞中語言的運用規律，能有意識地體會風格，潛移默化中受到熏陶。

二、異體比較

課堂教學中可以選擇《愛蓮說》、《愛藕說》、《我愛蓮有實》三篇進行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀。

從主題上看，三篇文章題目中都有“愛”，都贊揚了美好的品性，表達對生活的熱愛。而《愛蓮說》表現作者潔身自好的生活態度，《愛藕說》贊美千千萬萬勞動婦女，《我愛蓮有實》贊美頑強刻苦的精神。從表現手法上看，三篇文章都借蓮抒情，從精神方面體現人文關懷。《愛蓮說》主要運用托物言志和襯托的手法詠蓮言志，《愛藕說》則借藕喻人，《我愛蓮有實》托蓮子說理。

從句式特點來看，《愛蓮說》是以駢句為主，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等，句式整齊，節奏分明、講究音韻和諧。《愛藕說》是駢散結合，節奏富于變化。通過朗讀比較，體會《愛蓮說》《愛藕說》的參差雅致和諧悅耳，感受《我愛蓮有實》的舒緩悠長娓娓道來。

通過比較，學生掌握文章鑒賞的切入角度，尋找共性易發現文學創作的規律，辨析個性能欣賞文學百花園的豐富多彩。長此以往，學生的思維變得更加開闊、深刻、敏捷、靈活，文學鑒賞能力會得到提高。

除上述兩種比較外，還有跨界比較。即荷文化與文學、藝術、宗教、政治。

此外，還可以把荷的精神價值與實用價值相比較，以全方位多角度認識蓮的價值。

專題教學中運用比較法，是多角度、多類型、多層次的，學生通過審察，求同辨異，縱橫思考，提高了學生語文學習的思維能力，還能轉化為對客觀世界多角度、多類型、多層次的觀察，并進而掌握客觀世界的規律。

新課程標準提出教學中要注重對學生學科共通能力的培養，專題教學安排，比較集中地體現了研究性學習、跨學科學習的課程目標。跨學科學習的核心應當是打破原有的學科教學習慣和教學思維方式，超越純粹的學科教學目標，取而代之的是多學科共通的教學目標與學科教學目標并重的大教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，從而促進學生全面素質的整體發展。