淺談古詩詞教學中體悟詩情之方法

周婷

摘 要：古詩詞教學的目標總是落實于體會詩人在詩歌中所抒發的情感，因此，體悟詩情在古詩詞教學中無疑占據著重要的地位。這一環節的落實與否，直接關系到整個課堂教學的質量好壞。在課堂上，我們應該適時引導學生想象、擴充，挖掘“隱藏”的情感；拓展延伸，映射“立體”的情感。

關鍵詞：古詩詞教學；體悟；詩情；想象；比照；延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-067-1

古人云：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。”古詩詞中所蘊含的情感，正是它的靈魂之所在。古詩詞教學的目標總是落實于體會感受詩人在詩歌中所抒發的情感。體悟詩情環節的落實與否，直接關系到整個課堂教學的質量好壞。那么，如何幫助學生體悟詩情？如何從詩情入手，提高古詩詞課堂教學水平？不妨讓我們從前輩的教學案例中歸納總結、得到啟發。

一、想象擴充，挖掘“隱藏”的情感

詩歌是凝練的藝術。寥寥數字，幾個意象，一種意境，就塑造出一個讓人流連忘返的藝術境地。作為教師，我們帶領學生在詩歌的王國中遨游時，要想幫助學生更好地理解詩義、體悟詩情，想象擴充就是我們教給學生最好的法寶。

特級教師魏星執教《清平樂·村居》就是一個極好的范例。

生：我不太理解“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”？

師：“媚”是一個象形字，是由“女”和“眉”組成，看看它的字形演變（出示字形演示過程），意思是以目媚人，指美好、喜愛的意思，在這里指喜歡的意思。“相媚”就是互相喜歡。

老兩口喝著小酒，坐在窗前，說著柔柔軟軟的吳地方言，他們是如何相媚的呢？

生：他們在聊心里話。

生：他們在聊兒子。

師：怎么聊的？（指導學生模仿兩位老人聊天）

生：“老伴兒啊，瞧咱那小兒子，多可愛啊！”“是啊，是啊！”“兒子漸漸大了，咱們也該享享福了。”“嗯、嗯。”……

師：這就是“醉里吳音相媚好”！

師：想象一下，辛棄疾也喝了點小酒，正沿著溪邊散步，聽到了吳語聊天，感受到了一幅美好的景象。

……

一幅悠閑溫馨的村居圖，通過魏星老師的靈動點撥、學生們適時展開想象、填充擴展，靜態的村居圖有了聲音，有了濃濃的情感，變成了聲、色、情俱全的情境，叫人無不動容，叫人無不向往。

二、拓展延伸，映射“立體”的情感

一首古詩詞，數十字之間高度濃縮了詩人飽滿的情感。在語文課堂上，不僅要還原詩境、還原情感，還要讓語文課堂變得厚實、充盈、豐滿。適度的拓展延伸，可以使詩人的形象更加立體，使詩歌的情感脫離單一、扁平化，從而得到一個多維度、全方位觀照下的“立體”情感。

以茅青云老師執教的《回鄉偶書》為例。

師：是啊！是什么讓詩人一直保持著這份眷戀與不舍呢？讓我們來猜想一下吧！

（出示練習題）

在那“爆竹一聲除舊歲”的日子里，賀知章仿佛看到了 。

在那“春風又綠江南岸”的日子里，賀知章仿佛聽到了 。

在那“蕭蕭梧葉送寒聲”的日子里，賀知章仿佛想到了 。

生：在那“爆竹一聲除舊歲”的日子里，賀知章仿佛看到家鄉的親人們圍坐在一起，熱熱鬧鬧地吃團圓飯，聯想到自己在家鄉的那些美好歲月。

生：在那“春風又綠江南岸”的日子里，賀知章仿佛聽到了小鳥歡快的叫聲、風吹過樹葉發出的沙沙聲。他聯想到自己曾經在田間勞動的情景。

生：在那“蕭蕭梧葉送寒聲”的日子里，賀知章仿佛想到了家鄉的親人正在登高望遠，期盼他的歸來。

師：就是在這樣的日日夜夜里，賀知章還會看到、聽到、想到些什么呢？

生：在那“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的日子里，賀知章仿佛看到了家鄉的小孩子在漫天飛雪的院子里，快快樂樂玩打雪仗、堆雪人的游戲。

生：在那“清明時節雨紛紛”的日子里，賀知章想到了已逝的親人，仿佛看到了家鄉的親友們三五成群前去祭掃祖墳的場景。

生：在那“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的日子里，賀知章仿佛想到了自己童年時和小伙伴一起踏雪尋梅的情景。

師：賀知章就是這樣日思夜想著他的故鄉啊！這樣的思念叫葉落歸根啊。這還是一種怎樣的思念？

生：這是一種歸心似箭的思念。

生：這是一種望眼欲穿的思念。

生：這是一種朝思暮想的思念。

生：這是一種魂牽夢縈的思念。

……

通過一系列的拓展訓練，學生加強了語言運用的能力，并在這一過程中，不斷激發學生展開聯想，深入體會詩人的情感，讓這種深入骨髓的思鄉之情真正地被學生所感同身受，相信每一位學生都會對其印象深刻，并從心底生出情感的共鳴。語用和悟情齊飛，達到了完美的和諧統一。

體悟詩情，是古詩詞教學中的關鍵點，也是需要重點突破的難點。只有正確地體悟詩情，詞句詩文的理解才能真正落實。前輩們在這一方面提供了很多經典范例。在課堂上，我們應該適時引導學生想象擴充，挖掘“隱藏”的情感；選擇合理參照、多方比照，定位“獨特”的情感；充實課堂容量，拓展延伸，映射“立體”的情感。引導學生在詩歌的情感藝術王國里，與文本對話，與詩人內心對話，從而激發出學生最美麗的情感之花。

[參考文獻]

[1]劉寧.怎一個“醉”字了得——溫濤、魏星執教《清平樂·村居》教學過程賞析.小學語文教師，2014（01）.