“錯誤”，也是一種教學資源

王柳理

摘 要：“錯誤”往往是學生思維困惑過程中的一種求知欲的表達狀態。學生這樣的“錯誤”不僅可以被教師在課堂上轉換為一種供學生們共享的教學資源，而且可以讓學生在“糾錯”過程中不斷提高自己的學習探究能力。

關鍵詞：教學資源；學生的“錯誤”；新課標理念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-060-1

美國心理學家貝恩布里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”“錯誤”往往是學生思維困惑過程中的一種求知欲的表達狀態。學生這樣的“錯誤”是可以被教師在課堂上轉換為教學資源的，是可以供學生們共享，可以讓學生在“糾錯”過程中不斷豐富和拓展自己的學習能力和人格尊嚴。當老師能夠從典型錯誤入手，發現其錯誤的理由或原因，及時點撥其思維的障礙點，并積極引導學生參與到教學活動中來的時候，學生的“錯誤”就成為一種鮮活的教學資源。然而，在許多時候正因為我們老師的課堂創新意識的缺位讓學生的“錯誤”成了一推雜亂無章的思維垃圾。下面請看一位教師執教蘇教版國標本三年級（下冊）第八單元《認識分數》中《認識幾分之一》的兩個片段：

教學片斷1：

在引導學生認識“把一盤桃子平均分成4份，每份是這盤桃子的四分之一”后，教師組織學生交流：

師：現在有2個猴子平均分4只桃子，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？同桌間相互說說。

師：誰來回答？

生1：每只小猴分得這盤桃的四分之二。

師沒肯定也沒否定，請了另外舉手的學生。

生2：每只小猴分得這盤桃的二分之一。

師表示肯定。

教學片斷2：

比較練習：“3只兔子平均分6只蘑菇”，認識“一筐平均分成兩份，每份是這筐蘑菇的二分之一”后，教師組織學生交流：

師：“3只兔子平均分6只蘑菇，每只小兔分得這筐蘑菇的幾分之幾？

生1：每只小兔分得這筐蘑菇的二分之一。

師沒肯定也沒否定，請了另外舉手的學生。

生2：每只小兔分得這筐蘑菇的三分之一。

師表示肯定。

上面是同一節課的兩個小片斷，也是整堂公開課中難得一見的學生答“錯”的場景。請允許我在“錯”字上加上引號，因為第一個片斷中學生根本沒有答錯，準確地說，學生答得相當正確，但那可能超過了一個三年級學生的理解水平，如果說那個答案正確，教師可能有必要追問和解釋有一定難度的“為什么”。在第二個片斷中，第一個學生確實答錯了，但教師可能認為通過上面的學習，那個問題太簡單了，不需要多費口舌了。因此，我們很遺憾地看到，兩個極其寶貴的課堂生成資源，在教師的不聞不問中，就這樣錯過了。

在開放的動態的課堂教學中，學生在自主探究時經常會有錯誤產生。教師應善于利用課堂上學生發生的“錯誤”，使其變為一種教學資源，這才是一名教師必須具備的教學工匠精神。

首先，將學生的“錯誤”轉換為一種教學資源是對學生人格的尊重和培育。

人格尊重作為人生命意識活動的一種本能反映，是一種要求得到他人關注、肯定和尊重的情感需求，是激發人們積極向上的精神動力，也是學校思想品德教學的一個基本要素。人格尊嚴作為自我存在的一種證明，是人的自我意識的一種反饋；人格尊嚴作為對他人的一種尊重，是人與人之間平等關系的一種回應。一個得到他人關注、肯定和尊重的人，特別是自我意志還不夠獨立的小學生，就會覺得自己是OK的，就會產生愉悅、向上、自信的心理情緒，進而對學習的教室環境、對老師教學、對同學交流產生親近感和參與感。然而，小學生的人格尊嚴同時也是脆弱的、不成型的，它需要我們教師用耐心的情操和持續的努力去維護捍衛。如片斷1中，也許那個孩子至始至終都認為自己是錯的；也許那個孩子已有的知識經驗讓他知道四分之二也是對的，但出于某種原因，他不敢再問為什么。但不管出于哪一種原因，只要我們教師耐心地啟發，在抽象的數學和小朋友可感知的現實世界的交匯融合處打開學生的腦洞和思維靈感，以賞識贊美之詞積極暗示學生自主探究，鼓勵他們發表不同見解，就一定會激發起他們學習的積極性。

其次，將學生的“錯誤”轉換為一種教學資源有利于將新課標理念真正落到實處。

新課標提倡自主學習、動手操作、合作交流等諸多有效的學習手段。同學間相互糾錯，不能不說是一種最有效的合作交流。如片斷2中，那個學生也許是口誤，也許是看到每只小兔能得到2只蘑菇，而理解成二分之一了。不管哪種情況，教師都可以讓學生說，說說二分之一為什么是錯的，為什么應該是三分之一？在說的過程中，加深學生對幾分之一的理解，真正地讓學生去自主學習，成為學習的主人。

不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實現教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源是在課堂過程中即時產生的。每個學生都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力的差異。學生在課堂中出現的錯誤也是難免的。教學實踐經驗告訴我們：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。因此，教師如果能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。