例談“讓學引思”小學科學有效教學模式探究

屠利峰

摘 要：“讓學引思”是對傳統教學理念的變革與超越，其實質是改變傳統的課堂教學思想和教學模式，在課堂中實現兩個轉變，其一是將“教師中心”轉變為“學生中心”，其二是從“教為中心”轉變“學為中心”。“讓學引思”課堂要求教師在讓出主體位置的同時要發揮主導作用，巧妙地引發學生思考，引導學生探究，引領學生思維，提升思維品質。

關鍵詞：讓學引思；教學模式；設境激趣；動手探究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-056-1

“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常進行，學習行為真實發生?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極思維狀態?！白寣W引思”課堂首先是“學”的課堂，即學生自主學習的課堂，這就要求教師讓出課堂中的位置，讓出教學時間，把課堂讓給學生，把“學習權”還給學生，使學生形成“我的課堂我做主”意識，自主學習、主動探究。

筆者在多年的小學科學教學中，在“讓學引思”理念的觀照下探究出一套有效教學模式，現以《簡單電路》教學為例，略談如何在小學科學課堂中實施“讓學引思”，營造出高效科學課堂。

一、設境激趣，引發疑問，啟航思維

情境教學法告訴我們，情境接近學生生活體驗，易于喚醒和激活學生思維，情境所創設的愉悅輕松的意境，利于激發自主學習熱情，引發學生主動思考。我常常在科學教學中以輕松有趣的教學情境拉開“讓學引思”課堂的序幕。在引入科學探究問題時我從不直接將問題拋給學生，而是通過趣味性教學情境的創設，融探究問題于有趣的教學情境之中，在激發學生學習興趣的同時引發學生產生疑問，自己發現問題并提出問題，啟航學生的科學思維。例如，在教學蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我創設了如下情境：“圣誕節快到了，老師從網店給同學們買了一棵圣誕樹，也不知道這棵圣誕樹好不好，現在就讓我們試試看！”我邊說邊將圣誕樹的導線插頭插上電源，圣誕樹上的一個個小燈泡都亮了起來?！昂妹腊。　焙⒆觽円粋€個興奮地歡呼，被燈光閃爍的圣誕樹迷住了，“看來這棵圣誕樹還行，不知道同學們心中有沒有什么疑問？”我激發學生思考。“圣誕樹上的小燈泡是怎樣亮起來的？”孩子們大腦中充滿疑問，“是啊，這些小燈泡究竟是怎樣亮起來的呢？”我故意重復孩子們的問題?！笆且驗橛辛藷襞莺碗娋€”，“是因為燈泡中有了電”。孩子們紛紛猜想，“究竟怎樣才能使燈泡亮起來呢？”一個女生又提出了疑問，孩子們從點亮的圣誕樹上發現并提出了問題。“這節課就讓同學們自己來探究這個問題吧！”我順其自然的導入探究主題“讓燈泡亮起來”。

“讓學引思”要求教師讓得妥帖無痕，引得有趣生動。創設問題情境是引發學生思維的最佳手段，融問題于情境之中，用生動有趣的情境激發學生興趣，激活學生思維，引導學生在情境中感知發現、自主提出問題。

二、動手探究，且行且思，助推思維

“讓學引思”的最高境界是讓學有度，引思有章。讓要大度適度，引需巧妙自然，既要放手讓學生去開展自主學習，又要在學生的學習過程中有章法的進行引導，助推他們實現知識的有效建構和動手能力的大幅提升。

實驗是科學探究的重要手段，動手探究是“讓學引思”教學模式的重要環節，我在教學中最為關注該環節的教學實效。在教學《簡單電路》一課中，我提出了“小燈泡是怎樣亮起來的”問題，并給學生提供了電池、電池盒、導線、小燈泡和燈座，然后問學生：“怎么才能讓小燈泡亮起來呢？”我讓他們先進行猜想并畫出能讓小燈泡亮起來的連接方法。在學生畫出各種連接圖后，我讓他們通過小組合作的形式進行動手操作、驗證猜想。各組學生積極合作，親手嘗試各種連接方案，有的拿著電池，有的拿著燈泡，有的用導線將電池和燈泡連接起來。學生邊思邊做，一旦發現這種連接方法不行，就更換另一種方案，在反復實踐中，終于使小燈泡亮了起來。

動手探究是科學教學的重要方式，該環節不僅僅是讓學生動手操作，更要關注學生的思維狀況，實現做與思的融合，要讓手的靈動助推學生思維的發展，引導學生且行且思，不斷調整思路，改進設計，在親歷探究中讓思路越來越清晰，使理解越來越深刻。

三、展示交流，碰撞完善，提升思維

“展示交流，碰撞完善，提升思維”是“讓學引思”教學模式的終了環節，也是學生思維提升的關鍵環節，學生基于動手探究，將各自的實驗成果進行展示，在互動交流中展開思維的碰撞，不斷完善認知，提升思維力與創造力。

“引思”要求教師在必要的時候，適當引導、點撥，幫助學生跨越思維鴻溝，實現質的飛躍。例如，在教學《簡單電路》一課中，我待學生充分實驗探究后，讓各組學生展示實驗成果，學生現場演示如何連接電路，將電路連接圖張貼在黑板上，你方唱罷我登場，成功點亮小燈泡的小組都一個個展示了自己的成果，接著，我著重引領學生對各種電路圖進行比較和分析，有的學生說：“導線與燈泡、電池的連接點很重要，如果連接錯了燈泡就不亮。”有的學生說：“兩根導線要分別連接燈泡的觸點與金屬殼，否則燈泡就亮不起來?！睂W生在積極碰撞中歸納發現：使小燈泡亮起來的連接方法實質上只有兩種，一種是：電池正極——燈泡觸點——電池負極——燈泡金屬殼，另一種是：電池正極——燈泡金屬殼——電池負極——燈泡觸點，學生就這樣在碰撞中對電路的認識進一步深刻，

“思維的碰撞會給我們巨大的力量和靈魂的滋養。”我們要為學生提供展示交流的舞臺，鼓勵學生踴躍展示，推動學生相互碰撞，在共鳴中提升思維品質。

“讓學引思”是一種教學理念，更是一種教學姿態和教學智慧。讓我們立足科學課堂，主動“讓學引思”，讓出一片天地，引申無限遐想。

[參考文獻]

[1]金葉.加強學習生活化在小學科學教學中的應用[J].小學科學（教師），2014（07）.

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