淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

羅成

摘 要：語文教學(xué)中，提問必不可少，問題的設(shè)置則很大程度上決定了語文課的質(zhì)量。而在實際的教學(xué)過程中，許多教師的提問卻是無效的，這不僅降低了語文課的質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)的目的，同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，必須提高語文課堂提問的有效性，讓學(xué)生在教師有效問題的引導(dǎo)下，掌握知識，提高語文能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-050-1

語文課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效手段，是激發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)力磁石，是吸引學(xué)生注意力，融洽學(xué)習(xí)氛圍的有力杠桿。然而，目前小學(xué)語文課堂提問中卻存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：一是問題零碎，籠統(tǒng)，缺乏整體性，指向性。二是提問不切合學(xué)生的實際，只圖表面熱鬧。三是提問不能啟發(fā)學(xué)生的思維，缺少針對性。這些無效的提問大大降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何提高語文課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ニ伎迹芯俊９P者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對這些問題提出以下改進(jìn)的策略。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，問題明確

在教學(xué)中，一些老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”這些看似簡單的問題，學(xué)生往往不知道從哪里回答，因為脫離了具體的語言情景，學(xué)生往往也只是泛泛而談，不利于對課文內(nèi)容的理解和把握。如果教師換個提問的方式：如“文中的哪些詞語令你印象深刻？”“哪些句子令你有所感悟？”把問題具體化，學(xué)生就會有意識地關(guān)注詞句，而不會不知所措，隨意回答了。

有效的課堂提問切忌問題過于凌亂瑣碎，這樣會把教材內(nèi)容弄得支離破碎，缺乏整體性。教師在設(shè)計問題時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點進(jìn)行，所設(shè)計的問題是想讓學(xué)生明白什么，要表達(dá)清楚，避免啰嗦重復(fù)，不要在語言上面“繞圈子”。這就要求教師在授課前精心備課，提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題，精心設(shè)計具有典型性的問題，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《少年王冕》時，可讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，談一談王冕給你留下的印象，學(xué)生不難回答出：孝敬母親，勤奮好學(xué)兩方面。然后提問：王冕的孝敬母親體現(xiàn)在哪里？勤奮好學(xué)又體現(xiàn)在哪兒？以這兩個問題輻射全文，去繁就簡，深入討論，層層遞進(jìn)，自然而然就對王冕的人物形象有全面的理解，而不需要一節(jié)一節(jié)繁瑣地去分析講解。在教學(xué)中，我們要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以核心問題來提綱挈領(lǐng)，這樣學(xué)生學(xué)得扎實，掌握得牢固。

二、結(jié)合學(xué)生實際，及時提問

教師的提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，真正地做到從學(xué)生出發(fā)。維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即教師了解學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，因此課堂的提問難度要適宜，問題過于簡單，學(xué)生的能力得不到訓(xùn)練；問題設(shè)置過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維。因此在設(shè)計問題時要設(shè)置一些學(xué)生通過思考可以解決的問題，達(dá)到“跳一跳，摘個桃”的效果最為適宜。如：在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第19課的《天火之謎》的教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，已經(jīng)能分別用一句話概括課文分好的段落，教師此時可提出一個問題：“你能用小標(biāo)題的方式來概括分好的段落嗎？”，這一問題，是對概括的更高要求，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵詞，認(rèn)真思考，便可回答。這樣的提問，便是基于學(xué)情，進(jìn)行概括段落內(nèi)容的提升訓(xùn)練。同時，在提問時還要抓住最佳時機(jī)，做到及時提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，向其發(fā)問，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”時，我順勢提問：“李白的杯中包含的僅僅是酒嗎？”教室里一下沸騰起來，紛紛舉手，就這樣，杯中還有“李孟二人的友誼，李白對孟浩然的不舍，祝福……”一個個抓住文章主題的答案便從學(xué)生口中脫穎而出。可見一個富有思考性的、循循善誘的問題會解開學(xué)生心中的謎團(tuán)，使得重點難點問題迎刃而解。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)新提問

俗話說：“文似看山不喜平”，課堂上的提問也是如此。如果教師提問的方式總是平平淡淡，一成不變，那學(xué)生的注意力會分散，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣會降低，因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新提問的方式，抓住學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特級教師薛法根在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自己為例寫人物時，由于是借班上課，他針對學(xué)生對他充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”學(xué)生的好奇心被點燃，薛老師順著學(xué)生的問題，逐步的去啟發(fā)學(xué)生，在輕松愉快的氛圍中學(xué)得寫人的方法。特級教師李吉林在教學(xué)《麻雀》時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生聯(lián)系上下文，勾連全篇，明白了是一種強(qiáng)烈的母愛使得老麻雀奮不顧身的要飛下來，拯救自己的孩子。由此看來，好的問題能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提的問題有啟發(fā)性，創(chuàng)新性，學(xué)生就會樂于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上不會是“死水一潭”，反而是智慧的碰撞，火花的飛濺，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鉆研教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計問題，從而讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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