指向寫作：在低年級閱讀教學中進行的寫作滲透

姜駿怡

摘 要：將寫作知識的滲透、寫作能力的培養，納入到我們平時的閱讀教學中，應該是目前語文老師教學追求的一個目標。在小學語文低年級閱讀教學中指向寫作，是時代的要求也是教育的必然。本文從激發學生讀寫興趣、想象、佳句積累、斟字酌句、仿說仿寫等方面來探討如何在低年級閱讀教學中進行寫作的滲透。

關鍵詞：寫作；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-049-1

如何指導學生寫好作文，一直是我們語文老師所思考的話題。然而，作文水平并不是一蹴而就的。就像蓋樓一樣，寫作便是那華美的高樓，那地基便是我們低年級的閱讀教學。要想將寫作的這座高樓建好，那就必須在小學語文低年級閱讀教學中開始進行寫作滲透，即指向寫作。

一、閱讀進行寫作滲透的必要性

1.小學語文低年級閱讀教學進行寫作的滲透是教學的必要。

葉圣陶老先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！彼?，對學生進行寫作指導不是三年級以上才進行的項目。低年級閱讀教學中適當滲透好寫作知識、激發起孩子的寫作興趣，到了中高年級，寫作便可水到渠成，這對于我們的語文教學，是非常必要的。

2.小學語文低年級閱讀教學進行寫作的滲透是教學的必然。

葉圣陶老先生還說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”所以讀和寫是相輔相成，互相促進的。可以說，寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎。寫作的水平決定于閱讀的程度。目前新課程標準對語文教學的主要目標要求就是語文教學中注重語言文字的積累與運用。語文教學就是對語言文字的聽、說、讀、寫的訓練，而“聽、說、讀”都是為最終的“寫”奠定基礎。將寫作知識的滲透、寫作能力的培養，納入到我們平時的閱讀教學中，應該是目前語文老師教學追求的一個目標，也是語文教學的必然趨勢。

二、解決問題的策略

1.以繪代寫，激發讀寫的興趣。

在低年級閱讀教學中如果能激發學生的寫作興趣，這將是指向寫作的閱讀教學成功的一半。對于低年級學生來說，直接寫話是存在難度的，這就可以借助繪本、繪圖來完成。寫一寫、畫一畫，最能激發學生創作的興趣。如一年級上冊第11課《北風和小魚》，教學“北風呼呼地吹著，它向（ ）吹一吹，（ ）。”一句時，書上有青草、梧桐樹、鳥兒三幅插圖，非常形象地展示出來。我在教學時，先出示圖片，讓學生說一說，再出示書中的句子讓學生讀一讀，孩子們頓時興奮了。于是我乘勝追擊，“北風還會吹向誰？”先讓學生們想一想，再把自己的想法畫一畫，給自己的畫配上一句解釋的話，即“北風向（ ）吹一吹，（ ）。”后來，我將學生的讀寫繪整理出來，精彩的段落就有了：北風呼呼地吹著，它向小河吹一吹，小河結了冰；它向銀杏樹吹一吹，銀杏樹落了葉；它向天空吹一吹，天空飄了雪；它向小朋友吹一吹，小朋友裹緊了衣裳……我將這些精彩的圖畫和句子通過投影展示給學生們，我看到他們的眼睛里是發光的，有的甚至嚷著：“我還要畫……我還要寫……”

2.讀中感悟，插上想象的翅膀。

寫作離不開想象。合理的想象，在寫作中起著十分重要的作用。在低年級閱讀教學中培養學生的想象能力是指向寫作的必然。如一年級下冊第14課《放小鳥》第二自然段時，要體會小鳥和鳥媽媽的焦急，我沒有直接讓孩子們說一說，而是讓孩子們先讀課文原文，再加上“嘰嘰嘰嘰……”的擬聲詞讀一讀，去掉原文，直接讀一讀“嘰嘰嘰嘰……”的對話，隨即提問“小鳥，你在說什么？”“鳥媽媽，你在說什么？”學生通過幾番朗讀感悟，體會頗深，如小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，我在這里”、“媽媽，媽媽，你快來救我呀！”……鳥媽媽可能在說：“孩子，孩子，你沒事吧？”、“孩子，孩子，我這就想辦法來救你！”“孩子，孩子，你別怕！”……孩子通過合理的想象，體會到了小鳥和鳥媽媽的著急、焦急。

3.佳句競背，培養積累的習慣。

積累是為了運用?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有積累了一定的好詞佳句，日后的寫作才不會空洞無味。在低年級閱讀教學中培養學生積累佳句的能力是寫作的必要。平常閱讀教學中，我就鼓勵學生多積累一些好詞佳句。對于經典誦背的古詩和兒歌，我提倡學生采用唱一唱，念一念等形式，有節奏的誦讀，有韻律的誦讀，漸漸培養孩子的語感。

4.層層推進，仿說仿寫的落實。

低年級的仿說、仿寫訓練，是中、高年級作文的基礎。只有真正將低年級閱讀教學中的仿說、仿寫落到實處，指向寫作才能真正得以體現。如一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課，里面“（誰）有的（ ），有的（ ），個個（ ）?！币痪渚涫绞且髮W生理解并仿說的。我先要求學生反復朗讀文中的兩句話，出示圖片，“想一想，小螞蟻還會用怎樣的方式去搬糧食呢？”學生經過圖片的提示，紛紛說出還有“抬、舉、頂、扛……”等動作詞。我相機出示句子：“一群螞蟻在搬糧食，他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）?！庇辛酥暗匿亯|，這對學生來說是非常容易仿說的，學生的成就感油然而生。此時，我趁熱打鐵，出示值日生的圖片并出示句子：“放學了，同學們在做之日。他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）?！痹僦苯映鍪鞠抡n圖片，讓學生直接說句子。通過借助文本到脫離文本，仿說層層遞進，學生將閱讀課的所學能運用于生活中，仿說仿寫也不是難事。

三、結論

將寫作滲透于我們低年級日常的閱讀教學中，我也存在著一些疑慮和困惑：“以繪代寫”在低年級閱讀教學中如何普及，學生的“讀中感悟”如何指導得更加細致，“斟字酌句”的能力如何點撥的到位……總之，如何將指向寫作的閱讀教學在低年級里做好做實，是我們仍需努力探索和實踐的。

[參考文獻]

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福建：福建教育出版社，2015.