基于學科特點的高中語文教學目標設計

摘 要教學目標是教學的航標，科學合理、體現課程價值的語文教學目標對保證語文教學的有效性具有重要的意義。文章選擇普通高中語文必修教材中的《西地平線上》《動物游戲之謎》《滕王閣序》等三篇課文，基于語文“工具性與人文性相統一”的特點，以案例分析的方式，呈現科學設計語文教學目標的策略。主要包括：體現語文課程特點，以“讀、品、說、悟”為目標框架；精準解讀文本工具性與人文性，具體敘寫目標內容；落實課標要求，突出“過程與方法”維度且體現學科特點。

關鍵詞高中語文 學科特點 教學目標 案例分析

教學目標對教學活動具有重要的導向、激勵和評價功能。科學設計教學目標對于保證教學的有效性至關重要。然而，在大量高中語文教學設計與課堂教學的觀察中，筆者發現語文課堂教學目標的設計還存在著一些深層次的問題：設計者對教學目標與語文課程價值的關系認識不清，目標設計機械套用三維目標，目標陳述不能體現語文學科特點；設計者對教學目標與課程標準、教材研究之間的關系認識模糊，教學目標設計不能基于課程標準與教材，語文的工具性和人文性內容不能具體化呈現，高中語文教學目標的精準性、科學性還不是很高。基于解決現實問題的意圖，本文著重從語文學科特點的角度出發，結合教學目標設計的基本規范，以案例分析的方式，呈現高中語文必修模塊教學目標設計的思路與操作策略，以期為高中語文教學實踐提供一定的借鑒。

一、高中語文教學目標框架結構：“讀、品、說、悟”

在當前的教學實踐中，語文教師普遍按照三維的框架結構呈現教學目標，將“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”作為語文教學目標的主要維度。以蘇教版高中語文必修一中的《西地平線上》一課為例，有教師將教學目標陳述如下：

知識技能目標：培養學生對自然的觀察、感受能力和閱讀文本時的審美、發現、鑒賞能力，學會對比的修辭手法，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

過程方法目標：體驗西地平線上風景的壯美，注意語言風格與景物特征的和諧統一。

情感態度價值觀目標：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

以上目標陳述方式在高中語文教學中具有一定的普遍性。從三維的角度設計教學目標是課程標準的要求，但知識技能、過程方法、情感態度價值觀是一個有機的整體，是基于一項內容學習獲得的結果的三個維度。對于語文教學而言，無論是語言品味，還是文章主旨感悟，都須要以知識技能為載體，經歷一定的過程方法，從而獲得語言能力和人文素養的提升。因此，在語文教學目標設計中，每一個具體的教學目標可用三維的形式陳述，但作為一課整體的教學目標設計，三維的框架結構明顯存在不足。在上述《西地平線上》教學目標陳述中，因設計者對三維目標的內涵及其關系認識模糊，機械套用三維目標，導致教學目標形式刻板，“過程方法”不能與其他兩個維度有機融合，目標內容的精準性和全面性存在欠缺，缺少高中語文課程標準要求的“表達與交流”目標內容，目標陳述不能充分體現語文學科的特點與內容要求。

《全日制普通高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為重要的交際工具，語文課程的“工具性價值”主要指向語言的交際功能，其核心要素是以聽、說、讀、寫為基礎的語言能力，在語文課程教學中表現為認字寫字、朗讀閱讀、語言品味（或文學鑒賞）、口語交際、書面寫作等教學內容；作為人類文化的重要組成部分，語文課程的“人文性價值”主要指向語文篇章對學生在文化、思想、審美、情感方面的熏陶功能，在語文課程教學中表現為文章主旨感悟及審美鑒賞等教學內容。同時，《全日制普通高中語文課程標準》將必修模塊的課程目標定位于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面，“閱讀”指向學生閱讀能力、閱讀方法、朗讀等內容，“鑒賞”指向語言品味、思想魅力感悟、審美體驗等內容，“表達”指向學生的書面寫作，“交流”指向學生的口語交際。從語文課程的工具性、人文性內涵出發，結合課程標準對必修課程目標的規定，高中語文教學目標的內容可概括為“讀、品、說、悟”四個方面，“讀”指閱讀，朗讀包含于其中，“品”指語言品味和鑒賞，包括審美體驗，“說”指表達與交流，包括口語交際與書面寫作，“悟”指文章內容和主題思想的感悟。

教學目標主要陳述圍繞所學內容要求學生掌握的程度，“內容”“認知層次”是每一個教學目標的基本要素，語文教學目標就是以教學內容為框架，對每一個內容的認知層次做出規定。因此，在高中語文教學目標設計中，對每一篇課文來講，需要依據課標、教材、學情，對“讀、品、說、悟”四個方面內容做出認知層次的規定。這樣“讀、品、說、悟”就構成語文教學目標的框架結構。依據這一框架，可將《西地平線上》教學目標修正如下：

目標一：能用普通話有感情、流利地朗讀課文，在反復朗讀中欣賞、感受西地平線上三次日落“令人震撼”的壯觀美景。（本目標突出兩個方面：“讀”中的朗讀；“品”中的鑒賞，對自然的審美體驗。）

目標二：通過語言品味、語篇賞析等方式，體驗西地平線上幾次日落不同的語言呈現方式，學習比喻、擬人、對比、聯想等寫作手法，感受文章景象壯闊、意境宏大、人文內涵豐富、情景交融的寫作特點。（本目標突出“品”中的語言品味。）

目標三：通過問題探究、討論交流等方式，能用自己的語言表達對“雄偉風景、世間大美”主題思想的認識，體會作者深刻、深沉、強烈的情感。（本目標突出兩個方面：“悟”，主題思想的感悟；“說”，口語交際。）

二、高中語文教學目標內容敘寫：工具性和人文性的具體呈現

在對高中語文教學設計的分析中發現，多數教學目標陳述過于籠統，不能清晰呈現課文的工具性內容和人文性內容，語文教學目標設計的精準性和科學性不高。以人教版高中語文必修三教材《動物游戲之謎》一課為例，有教師將教學目標陳述如下：

目標一：把握文章的結構和說明的主要內容。

目標二：培養學生篩選信息、概括敘述能力。

目標三：培養學生勤于探索的精神，體會文章豐富的人文內涵。

上述教學目標陳述最突出的問題是目標的科學性不強。首先，內容不全，未能有效反映課程標準的要求。高中課程標準將必修模塊的課程目標規定為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，案例中的目標陳述主要呈現“閱讀”的目標內容，而未涉及“鑒賞”“表達”“交流”的目標內容。其次，目標籠統，未能有效反映教材分析的內容。案例中目標對“工具性”和“人文性”內容的表述過于籠統，不夠翔實和全面。甚至對“人文性”的理解還存在著偏差，這在一定程度上折射出教材研究不夠細致深入的問題。

課標解讀、教材分析、學情診斷是教學目標設計的主要依據，教學目標的科學性取決于對課標、教材研究的精準度，教學目標的可行性取決于學情診斷的準確性。為了保證教學目標的科學性，語文教師應首先研究課程標準，領悟課程標準中“工具性與人文性統一”的要求，理解語文課程目標關于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的內容規定，并將這些內容融入到本課教學目標中。其次，教師要對教材進行深度分析，明確本課的“工具性”和“人文性”內容。“工具性”分析要明確本課的語言學習價值，即語言特點、寫作手法、文章結構等；“人文性”分析要明確本課的人文價值，即主題思想、文章主旨、思想感情、審美價值等。這些分析是語文教學目標的直接來源，也是語文教學目標的具體內容，要將這些分析融入到語文教學目標敘寫中。根據以上思路，可對《動物游戲之謎》做如下分析：

課標解讀。分析“閱讀與鑒賞”“表現與交流”的課程目標，結合《動物游戲之謎》的文本特點，本課教學要盡力體現以下幾個方面的課標要求：“閱讀”指向概括、提煉主要信息的閱讀能力，以及對文章內容的把握與感悟；“鑒賞”指向對說明文寫作手法、文章結構、語言特點的品味與鑒賞；“表達”指向說明文的書面寫作；“交流”指向以文章主題為內容的口語交際。

教材分析。工具性分析：本課為科普類說明文，文章結構是“總-分-總”，按現象-特征-原因-總結的順序說明，運用了下定義、舉例子和分類別等說明方法，語言準確、平實、簡明。人文性分析：文章說明了“提出問題-分析問題-解決問題”的研究路徑。表達了“培養學生科學求真求實的態度、科學探索的精神、善于發現問題的科學品質”等觀點。

據此，將《動物游戲之謎》教學目標修正如下：

目標一：閱讀課文，概括文章的主要內容，提煉文章的主要信息，并能用圖表法概括文章四種假說的依據和結論。（本目標是課標中關于“閱讀能力”要求的體現。）

目標二：通過問題探究、語篇分析等方式，體會文章的結構、說明的邏輯順序（現象—特征—原因—總結），以及舉例、下定義等說明方法，并能模仿寫作一篇說明文。（本目標既是教材分析“工具性”內容的具體敘寫，又是課標關于“鑒賞”“表達”要求的體現，“鑒賞”指向語文品味，“表達”指向書面寫作。）

目標三：通過問題討論等形式，感悟文章“提出問題—分析問題—解決問題”的科學研究路徑，體會科學求真、求實的研究態度，學習科學探究的精神，發展善于科學發現的科學品質，并能用自己的語言與同學交流對文章內容的感悟。（本目標既是教材分析“人文性”內容的具體敘寫，又是課標關于“鑒賞”“交流”要求的體現，“鑒賞”指向文章主題思想、作者態度感情的鑒賞和感悟，“交流”指向口語交際。）

三、高中語文教學目標陳述形式：突出“過程與方法”維度且體現學科特點

在對高中語文教學設計的分析中發現，教學目標陳述普遍忽視“過程與方法”維度，或有過程方法形式，但內容不能體現“過程與方法”內涵，且不能反映語文學科特點。以人教版高中語文必修五教材《滕王閣序》一課為例，有教師將教學目標陳述如下：

目標一：疏通課文文意，重點掌握字、詞、句。

目標二：找出文中典故，分析運用典故的作用，體會駢體文藻飾之美。

目標三：通讀全文，體悟作者抒發的人生無常、懷才不遇但不甘沉淪的復雜人生感慨。

上述三個目標中，目標一、目標二是語文教學的“工具性”目標，實踐中常被看作“知識技能”目標，目標三是語文教學的“人文性”目標，實踐中常被看作“情感態度價值觀”目標。所有目標陳述都是直接呈現結果要求，而未能表述通過怎樣的學習過程和學習方法去達成結果，缺少“過程與方法”的維度。

新課程改革要求在教學中落實“知識技能”“過程方法”“情感態度價值觀”的三維目標，促進學生素質的全面發展。在三維目標中，“知識技能”是關于“是什么”的維度，“過程方法”是關于“如何獲得是什么”的維度，“情感態度價值觀”是知識背后的意義、文化和精神，也是探究過程中獲得的積極的情感體驗。三個維度中，“過程方法”發揮著橋梁、媒介的作用，借助于“過程與方法”，“知識技能”才能實現內化，也才能轉化為學生的能力和情感態度。在語文教學目標的設計中，教師要強化“過程與方法”的意識，遵循語文學習的規律，結合所學文章的特點，陳述好“過程與方法”目標，以“過程方法”目標引領教學過程。同時，與其他學科相比較，語文學習的方法、過程有其特殊性，“朗讀”“語言品味”“語篇分析”“問題討論”“閱讀思考”是語文學科特有的方法，高中語文教學目標敘寫要體現語文學習過程與語文學習方法的特殊性。基于以上認識，可將《滕王閣序》教學目標修正如下：

目標一：借助注釋和工具書，學習文中文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法，并在此基礎上讀懂文句，疏通文意。（過程方法：借助注釋和工具書。）

目標二：用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文，在反復朗讀中感受文章（駢體文）“節奏分明、駢儷藻飾、辭采華美、運用典故”的寫作特點，并在反復朗讀的基礎上背誦名句與段落。（過程方法：反復朗讀。朗讀既是語文教學的內容，又是語文學習的方法。）

目標三：通過問題討論、閱讀思考等方式，領會作者“懷才不遇的人生悲嘆和壯志不移的樂觀精神”，并能用自己的語言表達對作者感情的理解。（過程方法：問題討論、閱讀思考。）

總之，“工具性與人文性相統一”的語文課程特點，決定了語文教學目標獨特的框架結構、內容敘寫及陳述形式。高中語文教師按照“讀、品、說、悟”的框架，將課文中“工具性”和“人文性”的內容解讀融入目標敘寫中，并以“過程與方法”的形式表達教學目標，這將有助于提高目標陳述的全面性、精準性和科學性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 焦佩嬋.語文課程教學的工具價值及其實現策略[J].教育理論與實踐，2012（35）.

[作者：焦佩嬋（1966-），女，山西臨猗人，太原師范學院教育系副教授，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】