基于SPOC的智慧課堂構建策略研究

摘 要 SPOC創造性地將MOOC在線教學與傳統實體課堂教學兩大優勢深度融合，為智慧課堂的構建提供了有力保障。該文闡述了SPOC和智慧課堂的內涵、內在聯系，提出了構建基于SPOC、具有“線上線下結合、課內課外互補”、“研、學、訓、用”、“自主探究、合作交流、開拓創新”等特色的智慧課堂策略。

關鍵詞 SPOC 智慧課堂 構建 策略 研究

近年來，以移動互聯網、大數據、云計算、物聯網、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術在教育中的廣泛應用，加速了教育信息化的進程，促進了智慧教育的發展[1]，給信息技術環境下智慧課堂的構建帶來了新機遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學活動、深度智慧交互行為、海量教育數據分析、科學智慧課堂評價體系等優勢是變革與創新課堂教學的內在動力，智慧課堂呈現出勃勃生機與強大的生命力。普遍認為，采用“線上/線下”將在線教學平臺與傳統課堂教學進行融合的SPOC教學模式是構建新一代信息技術環境下智慧課堂的趨勢[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內涵及聯系

1.SPOC的內涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對應于MOOC中的“Massive（大規模）”，指人數少、規模小，這有利于提高教學的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應于“Open（開放）”，指對課程設置準入條件，只有符合申請條件的學生才能被納入SPOC學習體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學流程可簡單描述為：以翻轉課堂的形式開展教學，課前學生自主觀看教學視頻、完成預習作業（實現知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協作探究、接受測試與評價（實現知識的內化）；課后鞏固提升（實現知識的應用）。

2.智慧課堂的內涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構主義學習理論為依據，以新一代信息技術為核心支撐的智能課堂，是培養學生學習智慧，促進學生向全面、可持續發展方向發展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點。智慧課堂關心關注學生健全人格的培養，注重學生的知識建構，注重學生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學生智慧螺旋上升的過程，強調差異性、針對性、發展性，強調師生的情智交流，重視教師對學生的啟發與引導，強調學生學習主動性與積極性的激發，注重學生通過體驗獲得知識，鼓勵通過創新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內在聯系

SPOC繼承、發揚、創新了MOOC的優勢，創造性地將MOOC在線教學與面對面的傳統實體課堂教學兩方面的優勢深度融合，強調教師的引領、監控和啟發，注重對學生主動性、創造性、合作性等能力的培養，教師的教學手段與方法和學生學習的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學資源的過程既能體現教師的能力與水平，更能體現教師的智慧；同時要求學生必須能夠全面深刻領悟教師的意圖，這也體現了學生學習的智慧。實體課堂教學釋疑解難、協作探究、交流互動、總結評價階段既是檢驗教師教學智慧又是體現學生學習智慧的重要階段。課后學生利用SPOC平臺及課外實踐平臺進行自主探究、創新實踐階段，能夠充分體現教師的引領智慧以及學生創新實踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構建策略

1.以SPOC平臺為基礎，構建“線上線下結合、課內課外互補”的知識融合型智慧課堂

傳統課堂教學的教學內容主要集中在課內完成，課堂容量大，可供學生自主學習、自主探究的時間非常有限，同時課前、課后教師和學生處于分離狀態，學生的學習無法得到教師及時指導，整個教學過程是一種“填鴨式”的教學，學生學習能力得不到培養、智慧得不到激發。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統課堂教學模式，將課堂分為課前導學、課中研學、課后鞏固三個階段。

課前導學。教師任務：（1）對學生的綜合素質、學習需求、課程目標、課程內容進行分析，確定教學方法、教學媒體及媒體的視覺表現形式；（2）將教學內容細化為知識點模塊并制作成5-10分鐘的教學微視頻，搜索相關教學資料，構建虛擬交互平臺，準備在線測試題與探究主題；（3）根據教學目標、教學內容、教學資源、實踐項目等制作具有循序漸進的“任務導學單”；（4）將教學視頻、相關教學資料、“任務導學單”推送到SPOC教學平臺；（5）利用SPOC平臺構建班級學習群組，指導學生完成SPOC平臺身份注冊確認；（6）與學生互動，引領學生完成課前學習任務。學生任務：（1）進入SPOC平臺完成身份注冊確認；（2）利用SPOC平臺，搭建個性化學習平臺；（3）觀看教學視頻，閱讀相關教學資料，根據“任務導學單”開展探究學習，初步掌握課程內容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網絡平臺進行互動，交流學習心得；（5）記錄學習過程中存在的疑難問題。

課中研學。面對面實體課堂是整個智慧課堂的核心，實體課堂教學過程是教師與學生深度心智交互的過程，是教師智慧與學生智慧碰撞迸發的過程。教師任務：（1）利用學習分析技術分析“誰在學”、“怎么學”、“學什么”、“學的效果”等數據，根據分析結果進行針對性輔導；（2）圍繞重難點做進一步講解、疏理；（3）解答學生所提出的共性或個性問題；（4）對學生進行知識遷移能力訓練；（5）發起并參與學生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學生情況進行評價，展示優秀作業，分享成功經驗。學生任務：（1）接受教師的集中或個性化輔導，釋疑解惑，查漏補缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順所學知識的體系結構；（3）通過師生互動、生生互動進行主題探究；（4）完成知識遷移訓練，提高認知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價。

課后鞏固。教師任務：（1）以SPOC平臺為基礎，以課外創新實踐平臺為補充，教師向SPOC教學平臺推送課外作業及創新實踐項目；（2）通過SPOC平臺查看學生作業完成的數量與質量：（3）發起在線討論，在線批改作業，完成評語上傳；（4）通過大數據分析不同學生、不同階段對所學內容的掌握情況，并以此作為今后完善教學目標、優化教學策略、提高教學效率的重要依據。學生任務：（1）通過SPOC平臺查看教師作業批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導、在線測試；（3）圍繞探究主題進行在線討論；（4）總結反思學習效果，交流學習體驗；（5）通過“拓展知識”進一步開拓創新，讓所學知識得到進一步的鞏固和升華。

2.以學生為中心，構建“研、學、訓、用”的能力培養型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學生根據自己的認知水平、認知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網絡教學資源、相關學習素材等，選擇適合自己的教學資源、交互資源重新構建滿足自己學習需求的個性化特點的微型學習平臺；其次，學生根據自己知識層次、性格特征，選擇相關同學組成研究團隊，在教師的指導、引領下開展自主學習、自主探究、小組討論，完成教師下達的學習任務；再次，學生利用所學知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實踐訓練平臺上下達的課外實踐任務，致力于研究能力、創新能力的培養，通過研究激發智慧。

（2）“學”，指自主學習。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養學生自主學習能力，但在構建課堂教學模式時應做到學習目標技能化、學習內容實用化、學習過程自主化、學習時間隨時化、學習空間虛擬化、學習求助師生化、學習形式游戲化等；其次，課程目標應能培養學生自主學習的責任心、激發學生的學習動機、消除學生的孤獨感、樹立學習信心、養成互幫互學的習慣及自我調控學習內容與進度的能力。

（3）“訓”，指思維訓練。思維訓練是最有效也是最流行的開發智力的方法。首先，根據學科教學的目標和重點來確定思維訓練的目標和重點，確定每個單元、每個知識點宜采用何種思維形式、何種思維方法進行訓練，確定是訓練心理、訓練品質，還是訓練能力。訓練要適度，要循序漸進、要從簡單到復雜、要由淺入深。其次是思維訓練要科學，講究步驟：第一步是加強訓練指導，分章節或知識點進行訓練，每章每節或每一個知識點做一個訓練；第二步是突出訓練重點，圍繞最能促進學生智力成長的知識點進行思維訓練；第三步加強綜合訓練，綜合訓練應緊扣課程教學內容、課后練習題或思考題。

（4）“用”，指學以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運用知識解決問題的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧課堂構建應加強學生自主學習能力、團結協作能力以及運用信息處理能力的培養，不僅要培養學生知道“是什么”、“為什么”，更要培養“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導學階段，課中集中研學階段，還是課后鞏固階段，都特別強調通過自主學習、自主探究、協作討論完成教師布置的基本作業、基本任務，強調學以致用，用所學知識去完成更具挑戰性的拓展任務。

3.以“自主→合作→探究→創新”為主線，構建“自主探究、合作交流、開拓創新”的創新實踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統的課堂教學方式，轉換了教師的角色，賦予了學生新的學習體驗[5]，“自主→合作→探究→創新”是課堂的主線，它讓學生主動學習、積極探索、勇于發現、開拓創新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導師”，由傳統課堂教學“毫無保留”地向學生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向學生推送精心準備的教學視頻、教學資料、創設教學情境并引導、協助學生自主完成學習任務；學生由課堂的“忠實”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實體面對面的課堂、課外實踐平臺自主學習者，通過自主學習完成知識的傳遞，實現基礎知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅實的基礎。

（2）合作。合作是完成學習任務的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學習方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優勢互補等特點，根據不同興趣愛好、不同認知水平等把學生分成若干學習小組，充分發揮小組每個成員優勢，鼓勵取長補短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發學生思想的火花，促進學生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學階段，教師根據學生對知識的掌握程度分別創設不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學生，要盡可能讓所有學生參與探究。學生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領指導及小組協作、利用創新實踐平臺完成各階段的探究任務。

（4）創新。創新能力的培養一直是素質教育的重點。傳統課堂很少有創新能力實踐的場域，學生的創新能力很難表現出來。基于SPOC的智慧課堂為學生提供了創新實踐的自由空間：首先，該課堂模式為學生提供了創新學習的體驗式學習情境，注重學生自主學習、自主探究、小組協作完成任務能力的培養。這種體驗式學習情境在一定程序上激發了學生學習智慧。其次，該課堂模式從教學資源提供、教學平臺架設、面對面實體課堂互動、課后創新實踐平臺構建等各個層面為學生進行智慧學習提供了保障，學生有充足的學習資源、學習時間、學習空間、學習途徑來完成創新學習。再次，學生在完成學習任務、進行問題探究過程時，需要篩選學習資源、內化課程知識、接受教師指導、與其他同學共同研究探討等，這個過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個創新能力培養的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯網技術基礎上的科學、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學模式，改變了師生關系，而且還讓“自主、合作、探究、創新”成為課堂教學的新常態，讓追求學生學習能力的提高和智慧的養成成為課堂教學的意識與習慣。因此，我們要進一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構建有效培養學生自主能力、合作能力、思維能力與創新能力的課堂，構建真正能夠開啟學生智慧、促進學生心智健康成長的課堂。

參考文獻

[1] 鄭旭東，楊現民，岳婷燕.智慧環境下的學習資源建設研究[J].現代教育技術，2015，25（04）.

[2] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[3] 尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J].江蘇開放大學學報，2015（4）.

[4] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（04）.

[5] 張蜜.SPOC的發展對職業教育的啟示[J].亞太教育，2015（10）.

[6] 陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[作者：黃建鋒（1970-），男，江蘇如皋人，南通師范高等專科學校現代教育技術中心副教授。]【責任編輯 劉永慶】