英語教師TPACK能力的結構與培養

摘 要 隨著信息技術在學校教育中的滲透，教師的教學和學習生活方式也在隨之改變。因此，如何培養英語教師的信息技術素養，如何使得教學方法、教學內容與信息技術融為一體（這種融合能力成為TPACK能力），成為信息時代教師專業發展的重要議題。本研究在提出“英語教師TPACK能力是信息時代教師專業素養新要求”的基礎上，進一步分析了TPACK能力結構、英語教師的價值，并提出在實踐中培養英語教師TPACK能力的策略。

關鍵詞 英語教師 信息時代 TPACK能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要“強化信息技術應用”，要求教師改變教學觀念，改進教學方法。教育信息技術基礎設備的投入在不斷加大，并逐步實現每個班級都能展開多媒體教學。然而，要使信息技術真正地改變我們的教學質量、提升學生的學業成績，還有許多工作要做。例如：轉變觀念，使教師真正在觀念上接受現代信息技術融入教學生活；掌握技術，使教師在實踐中運用新技術；等等。由此可見，信息技術運用到教學中已經成為這個時代學校教育必須面對的重要課題。與此同時，隨著信息技術日益改變學生的生活方式，并成為其生活中不可或缺的一部分，如不深入研究信息技術與生活的融合，造成“學生的學習方式與生活方式嚴重隔離，將會極大地影響學生在校的學習興趣和學習積極性”[1]。因此，須要引導教師轉變教學觀念，提高教師教育技術運用能力，從而將教學方法、教學內容和信息技術融為一體，真正實現技術改變生活、技術促進教育發展的目標。

在國家教育資源配置和學生信息水平提升的雙重要求下，英語教師的專業素養也相應發生了變化，將英語教學方法、教學內容和信息技術融為一體、共同促進教學的能力是信息時代對英語教師的新要求。在學術界，這種能力稱為英語教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）能力，其中包括教育技術、教學方法和教學內容三個部分。下面，我們將從英語教師TPACK能力的結構和培養兩個方面來做討論。

一、英語教師TPACK能力的結構

不難知道，學術界尚未對英語教師專業素養結構形成統一的看法。但在信息時代，TPACK能力的提出為我們理解教師專業素養結構帶來了啟發。這種結構并非是相互割裂的三個部分，而是一種全新整合后的整體，正如密歇根州立大學凱勒教授所言，“之所以把TPCK更名為TPACK，一是為了讀音和識記得方便，二是突出教師知識的‘整體含義”[2]。當然，應用教師的TPACK能力并非簡單的三個部分的結合，其內在結構必然是復雜且相互聯系的。我們將重點分析英語教師TPACK能力結構及這種能力對英語教師的價值。

TPACK能力理論一經提出便受到了學術界的普遍關注，正如《TPACK手冊》中所介紹的“在具體學科領域內整合TPACK中，作者們分別對K-6讀寫教育、英語、社會科學等做了分析”[3]。在英語學科方面，德克薩斯大學奧斯汀分校的哈杰斯提出了E-TPACK概念，指英語教師所獨有的TPACK知識類型。具體來說，這種獨有的知識類型包括三個核心部分、七個關鍵要素（見下圖）。

1.三大核心部分

如前文所分析，存在的三個核心部分，也就是技術知識（TK）、教學知識（PK）和內容知識（CK）。技術知識是指教師應該掌握教學相關的信息技術，特別是對新技術的掌握。但我們知道，英語屬于人文學科，教師對新技術的敏感度、掌握和接受的程度比較弱，這對英語教師發起了新的挑戰，需要有一種“隨時準備著”的精神方能迎接新技術給英語教師帶來的挑戰。教學知識是指普通教學法知識，這屬于教育學成分。在英語教學實踐中，教師的教學法知識包括對教學目標的掌握、教學策略的運用、課堂管理的技藝等方面。當然，這并不是說這里的教學知識不具備學科針對性，特別是對于實踐性特別強的學科而言，普通教學法知識必須與英語學科特性相結合方能發揮效力。例如：寫作和閱讀的教學與口語和聽力教學采用的教學法知識必然會有所區別。最后，內容知識是指英語教師應掌握學科內容。這里包括兩個層面，一是掌握具體的學科知識，這是內容知識的基礎部分。二是具備文化通融的境界。與語文或數學不同，對于非母語國家來說，英語屬于異質文化。只有具備文化通融的境界，方能引導學生真正走進英語世界，從而掌握英語知識，提高英語水平。

2.七個關鍵要素

除以上三個部分，還存在四個相互依存的復合要素，這樣七個部分構成一幅完整的英語教師TPACK能力圖譜。四個復合部分主要包括：第一，整合技術的英語學科內容知識，是指技術與英語學科知識之間雙向影響的理解能力。從傳統的紙筆到英語學習的電子資源的推廣，技術對英語學科內容知識的影響與技術的進程幾乎同步。例如：電子詞典的發明、電子書包的推廣等均是技術對英語學科內容影響的表征。第二，整合技術的教學法知識（或技術教學知識），是指信息技術改變教學方式。雖然英語教學界仍缺乏新技術對教學方式影響的研究，但信息技術為教學方式的改變提供了可能是有目共睹的。第三，整合技術的英語教學知識。與前面兩種不同，這類知識是技術、教學與學科內容三方面的整合。傳統觀點認為，教學方法和教學內容是互為影響的關系，尤其是教學內容決定教學方式。但在信息化時代，技術元素的加入改變了這一觀點。譬如，自媒體時代以來，微信不僅是一種新的傳播媒介，而且還改變了傳統的教學內容和教學方法，大量基于微信的英語教學模式的出現就是有力的證明。第四，英語教學知識，是指教師必須掌握根據教學內容安排合適的教學方法的知識。尤其是在技術的影響下，英語教學內容的選擇必然會發生變化，英語教師只有具備這種能力方能適應信息技術帶來的變化。

二、英語教師TPACK能力的培養

TPACK能力之于英語教師、國家教育信息化發展和學校整體轉型都有重要的意義，提升英語教師TPACK能力刻不容緩。根據知識建構理論的觀點，知識的獲取或能力的發展需要結合具體學科進行培養和訓練，在特定的教學情境中進行學習和獲取。因此，英語教師TPACK能力的獲取需從以下幾個方面著手。

1.積極引導教師發展TPACK能力，應對復雜教育環境的需要

英語教育作為一種專業活動，不僅受制于技術、教學手段、教學內容等方面，還受到教育環境的影響。英語的學習無論是學生的學習基礎、社會基礎還是學習氛圍均與母語有所不同，特別是在信息時代，環境的變化速度和復雜程度都空前增加，英語教師必須掌握應對復雜教育環境的技能。綜上所述，我們知道TPACK能力的掌握可以有助于教師自如地應對技術帶來的教學變化。因此，英語教師掌握TPACK能力是應對復雜教育環境的需要。

英語教師能否主動接受新技術和TPACK能力理念，關系到其是否順利發展TPACK能力。換言之，培養TPACK能力的前提就是要轉變英語教師的技術觀念，主動接受并探尋能力發展策略。然而，在實踐中“教師們在英語教學中是否使用信息技術、如何使用信息技術通常是由個人決定的，且常常缺乏外部評價體系和激勵機制的促動”[5]。這種情況下，我們可以采取兩方面的措施來轉變教師技術觀念。第一，學校在制度上重視英語教師TPACK能力培養，要求教師加大學習力度，并適當將技術觀念考評與績效結合。第二，引導英語教師建立TPACK能力發展共同體，并邀請教育技術教師、教學理論專家及TPACK能力出眾教師進行引導和幫助，形成一種主動學習的、良好的專業素養發展氛圍。兩種措施保障實現英語教師技術觀念的轉變。

2.采用多種培訓方式，提升TPACK能力

在信息時代，技術融入英語課堂教學中是必然的。然而，實踐中也存在諸多的問題，這嚴重影響了英語教學質量。一方面，一部分英語教師拒絕接受信息技術進課堂，認為傳統的教學方式是最有效的，也是最適合的。另一方面，在運用技術促進英語教學過程中，存在不懂技術或是無法進行有效運用等問題。究其根本，一是英語教師在觀念上排斥新技術，主要體現在對新技術融入教學所帶來質量提升的不信任。二是新技術融入英語教學的研究不充分，導致實踐中的英語教師無法得到理論指導。因此，研究TPACK能力，將有助于改變英語教師的傳統觀念，獲得理論支持，從而提升英語教學質量。

傳統的教師培訓或“國培計劃”均是教師傳授為主，這并不利于英語教師TPACK能力的養成。英語學科具有很強的實用性，對教學情境的要求非常高。故而，在英語教師TPACK能力培訓中，應該充分調動積極性，提出案例或主題，要求教師根據現有的技術條件、教學內容來設計教學，從而有針對性地指出或者強化“主動案例教學”中的問題或優點。這樣，不僅鍛煉了英語教師對教學內容和教學方式的掌握能力，還鍛煉了英語教師根據情境、教學目標和內容來選擇技術手段的能力，從而實現TPACK能力的整體發展。這個過程中，初任教師和專家教師在學習過程中的能力發展速度并不一樣，需要培訓者有針對性地進行差別化設計。

3.重建TPACK能力培養課程體系

在英語教師TPACK能力培養過程中，課程是媒介，也是重要的途徑。不難知道，現有的教師培訓課程體系并不能適應英語教師TPACK能力培訓的需求。一方面，缺乏相關課程設置；另一方面，傳統的教師培訓課程關注類型知識的獲取，而TPACK能力中特別強調知識之間的融合互動，故而課程設置格局不能適應需求。因此，有必要對現存的課程體系進行重構，以滿足英語教師TPACK能力形成的需要。具體來說，一方面，增加信息素養課程和融合信息技術、學科教學和一般教學法的策略性課程，從而彌補英語教師TPACK能力發展課程缺失的問題；另一方面，課程體系重構并非只是單純的課程的增減，課程實施模式也應發生相應的變化。旨在發展英語教師TPACK能力的課程體系中，需要融合“微格教學”、“案例教學”和“活動教學”等方式，讓教師在“仿真”的情境中學習相關知識、獲取整合方法，在解決問題中發展TPACK能力。

4.建立資源保障機制，促進英語教師專業素養發展

第八次課程改革以來，英語教師之于學校教育的重要性是毋庸置疑的，英語教師的素養決定英語教學的質量，甚至，英語教師專業素養的高低關系課程改革的成敗。與此同時，信息技術不斷深入、影響生活和學習方式，以及國家對信息化投資的不斷加大等都在提醒我們要加強對英語教師專業素養發展的研究。特別是TPACK知識與教師信念有著密切關系[4]，掌握TPACK知識是教師專業素養結構中的關鍵一環。因此，研究和發展英語教師的TPACK能力，不僅是學術發展的自然結果，還是英語教師專業素養發展的必然要求。

如果說前面是從專業的角度去探討英語教師TPACK能力的形成，那最后有必要涉及到英語教師TPACK能力培養所需要的資源保障。這里的資源保障可以分為兩個方面：一是加大信息化設備的投入。包括加大普及多媒體設備，建立英語教學技術中心、未來英語教師空間站等。二是加大技術層面的投入。包括加強英語教師與教育技術部門的合作、舉辦教育技術交流和學習活動等[5]。制度化的資源保障及相應的配套措施是確保英語教師TPACK能力養成的重要外部條件。當然，需要指出的是，在教育資源配置方面，存在著巨大的城鄉差異，這嚴重影響了鄉村英語教師TPACK能力的發展，在資源保障加大投入的同時，也應當有針對性地進行“技術扶貧”，從而促進城鄉英語教師專業素養的同步發展。

至此，我們對英語教師TPACK能力的結構、價值和發展策略都有了一定的了解，但能力的養成并非一蹴而就，需要多方的共同努力。這個過程中，不僅需要國家層面的頂層設計、學校層面的重視、英語教師的主管努力，還需要社會營造一個良好的發展環境，方能真正實現英語教師TPACK能力的養成和發展。

參考文獻

[1] 丁鋼.新技術與教學方式的轉變[J].現代遠距離教育，2013（1）.

[2] 張寶輝，張靜.技術應用于學科教學的新觀點——訪美國密歇根州立大學馬修凱勒教授[J].開放教育研究，2013（4）.

[3] 詹藝.培養師范生“整合技術的學科教學知識”（TPACK）的研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[4] 于勇，等.TPACK理論研究面臨的挑戰[J].中國電化教育，2014（5）.

[5] 張鳳娟，等.大學英語教師TPACK特點及其發展研究[J].中國電化教育，2015（5）.

[作者：李雅穎（1981-），女，湖北黃石人，湖北理工學院外語學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】