中小學(xué)教育信息化的發(fā)展問題研究

摘 要 在信息化的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入影響到社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。大到教育政策的出臺、教育體制的創(chuàng)新，小到教育手段的改進(jìn)、教育方法的豐富，教育信息化已然成為推動教育改革的中堅(jiān)力量，并促進(jìn)著教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。本文立足于中小學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，嘗試發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息化過程中存在的問題，并探索相關(guān)可行性建議。

關(guān)鍵詞 教育信息化 趨勢 問題 建議

隨著時代的發(fā)展，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動計(jì)算等新技術(shù)逐步得到人們的廣泛推廣和應(yīng)用，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響也是日益重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“教育信息化對于教育的發(fā)展具有革命性的影響，無論是促進(jìn)教育公平還是提高教育教學(xué)質(zhì)量，都離不開教育信息化的發(fā)展”。同時，還把教育信息化納入到國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中。教育部前部長袁貴仁曾在教育信息化工作大會上表示，要讓教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最出彩的工作之一，成為中國教育發(fā)展史上的“光輝里程碑”。由此可見，我國對教育信息化高度重視。毋庸置疑，教育信息技術(shù)對于教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育資源的配置、教育的均衡發(fā)展等方面都起著至關(guān)重要的作用。此外，用教育信息化的發(fā)展來促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，是推進(jìn)我國教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、破解教育發(fā)展中難題的重大戰(zhàn)略決策。所以，明確當(dāng)今中小學(xué)教育信息化的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)信息化過程中存在的問題并提出解決的對策，是促進(jìn)我國義務(wù)教育階段信息化改革進(jìn)程的重中之重。

一、中小學(xué)教育信息化的發(fā)展趨勢

發(fā)展教師的教育信息化能力，能夠開發(fā)豐富的教育資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和信息化技術(shù)的高度融合，讓教育信息化助推教育均衡化、現(xiàn)代化和國際化的影響力和作用進(jìn)一步彰顯。未來幾年，教育信息化將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。

1.數(shù)字化環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用能力提升并重

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)不斷升級，功能不斷優(yōu)化，產(chǎn)品不斷更新，信息技術(shù)會根據(jù)不同學(xué)科的要求進(jìn)入不同的學(xué)科教室，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、移動化和智能化等為主要特征的數(shù)字環(huán)境將得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過對學(xué)校進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)的大力宣傳和推廣，以及對教學(xué)終端建設(shè)的加強(qiáng)，學(xué)校將很快實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，學(xué)生也能夠隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。同時，還要加快對教育領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的升級和改造，確保區(qū)域全覆蓋，保障網(wǎng)絡(luò)校園的順利運(yùn)行[1]。此外，隨著環(huán)境的不斷改善和提升，對管理者、教師、學(xué)生以及家長的應(yīng)用水平也提出了更高的要求。信息技術(shù)不僅是現(xiàn)代課堂教與學(xué)的重要工具，并且隨著新型移動設(shè)備和智慧型產(chǎn)品在教育教學(xué)中的廣泛使用，豐富了教師的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)單一授課的教學(xué)形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和主動性。信息技術(shù)必將逐漸融入教育的全過程，在教育管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考試評估、教育科研、教師培訓(xùn)等各個領(lǐng)域都得到全方位有效地應(yīng)用。

2.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展成為重要方向

教師是教學(xué)過程中的主角，在教育信息化的推進(jìn)過程中占據(jù)著關(guān)鍵位置。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，必須要和教育信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。今后，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要由幫助教師掌握信息技術(shù)的操作技能，轉(zhuǎn)向提高教師對教育信息技術(shù)的認(rèn)識和把握，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的完美融合，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為中小學(xué)教師任職基本資格條件之一，并通過要求教師進(jìn)行電子備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和評估等多種方式來提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時，通過實(shí)施教育信息化高端人才培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃、有組織、分層次地培養(yǎng)出一批優(yōu)課名師、教育信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀帶頭人，以及一大批農(nóng)村信息化骨干教師。

3.教與學(xué)的方式更趨理性和多元化

雖然中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸進(jìn)入常態(tài)化、普遍化階段，但教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上不高，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的整合策略比較單一，信息技術(shù)更多是作為知識呈現(xiàn)和視覺輔助工具，這種情況在農(nóng)村學(xué)校更為明顯。許多配備了交互式白板的課堂，白板的功能沒有得到充分挖掘和使用，多數(shù)教師主要應(yīng)用書寫和多媒體課件展示功能，沒有很好地體現(xiàn)白板的交互性和生成性，“以講為主”的課堂形式也沒有發(fā)生根本性的變化。教師“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐漸扭轉(zhuǎn)這種局面，《規(guī)劃》中提出要深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新[2]。一方面依托教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，大力推動教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用，另一方面積極推進(jìn)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效改革。鼓勵新興技術(shù)在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用、3D打印技術(shù)、智能機(jī)器人等等，通過這些技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建立和推廣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā)，按照教育教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用有效的活動、多元的環(huán)境和豐富的資源，能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主開發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的能力測評，能夠提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息化社會能力的提高。

4.數(shù)字資源組織方式和分享方式不斷創(chuàng)新

中小學(xué)教育資源建設(shè)主要采取購買、網(wǎng)上下載、學(xué)校自制和交流交換等形式。這些資源主要是以教師講課的形式和以知識點(diǎn)為線索組織的。隨著新的教與學(xué)方式涌現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的大規(guī)模開放性課程和資源，教育資源的組織方式和分享方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師既是資源內(nèi)容的消費(fèi)者，也是資源內(nèi)容的制造者，他們從單純的使用和索取向共同建設(shè)和分享發(fā)展。資源來源也從權(quán)威性向草根性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源的重要來源不僅是名校名師，邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校的教師同樣可以提供優(yōu)質(zhì)資源。資源在形式上要具備個性化、便利性、反饋及時等特點(diǎn)，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。因此，隨著科技裝備和技術(shù)的日新月異，學(xué)習(xí)者將成為教學(xué)工具和平臺的主導(dǎo)者，將來的教學(xué)將從提供資源轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┕ぞ吲c平臺。

5.信息化環(huán)境下的教育治理能力逐步提高

進(jìn)一步完善教育信息化管理和評價(jià)體系，基本實(shí)現(xiàn)教育主要業(yè)務(wù)信息化管理全覆蓋，包括對學(xué)生的個人成長實(shí)施跟蹤監(jiān)控，并建立數(shù)據(jù)庫；對學(xué)生的學(xué)籍、安全、健康、成績等方面的信息進(jìn)行自主歸納、搜集和數(shù)據(jù)分析；利用物聯(lián)網(wǎng)和智能識別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人事管理、教育教學(xué)、后勤保障、裝備使用監(jiān)測、校車運(yùn)行等方面信息數(shù)據(jù)的實(shí)時采集、跟蹤定位、遠(yuǎn)程傳輸、動態(tài)管理。這些教育大數(shù)據(jù)通過搜集、提取、處理和分析，將會對中小學(xué)校深化教育改革起到重要作用，特別是在推進(jìn)教育資源配置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教育督導(dǎo)評估、教育科研管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等方面作用顯著。

二、中小學(xué)教育信息化發(fā)展的瓶頸

雖然我國中小學(xué)教育信息化已初見成效，但是教育信息化是一項(xiàng)新生事物，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展，仍然還存在一些需要大力破解的問題。

1.對教育信息化的認(rèn)識不足

部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者對教育信息化在教育變革和教育創(chuàng)新中的重要性認(rèn)識不足，工作緊迫感不強(qiáng)，主要有以下幾種情況：一是重布置輕落實(shí)。教育信息化是各種業(yè)務(wù)與信息技術(shù)相融合的過程，需要大量組織、協(xié)調(diào)、溝通、討論的工作。雖然各級教育行政部門口頭上對于教育信息化都很重視，但在實(shí)際操作過程中，仍然處于力度不夠和推動緩慢的狀態(tài)，一些根本性、關(guān)鍵性的問題還沒有得到有效解決。二是重建設(shè)輕應(yīng)用。有些部門認(rèn)為教育信息化就是配設(shè)備，造成信息化投入比例失調(diào)，硬件投入大，而資源配置、教師培訓(xùn)、應(yīng)用平臺等投入比例通常不到10%，這已經(jīng)成為制約教育信息化高效、快速發(fā)展的瓶頸之一。三是重教學(xué)輕管理。對教育信息化應(yīng)用理解片面，認(rèn)為只要在教學(xué)中開展應(yīng)用，就是實(shí)現(xiàn)教育信息化，對教育管理信息化的作用和目標(biāo)缺乏認(rèn)識，管理方式落后、管理程序不規(guī)范、管理數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)以及信息共享程度低。

2.應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)改革的能力不高

雖然廣大教師的信息化管理和教學(xué)能力有所提升，但離實(shí)施課程改革、開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)面向未來創(chuàng)新人才的需求還有較大差距，應(yīng)用顯現(xiàn)出低水平、簡單化的狀態(tài)。教學(xué)信息化在很多地方和學(xué)校呈現(xiàn)出應(yīng)試教育和灌輸式教育模式下的信息化，而沒有用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)信息社會的能力。教育信息化在促進(jìn)教育教學(xué)模式變革、改變傳統(tǒng)管理方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)推動作用未得到充分發(fā)揮。同時，無論是教學(xué)信息化還是管理信息化，普及程度和應(yīng)用水平也存在明顯差異。信息技術(shù)應(yīng)用能力的城鄉(xiāng)差距和校際差距有明顯增大的趨勢，顯現(xiàn)出新的“數(shù)字鴻溝”。“數(shù)字鴻溝”的出現(xiàn)，意味著學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)處于失衡的狀態(tài)，那么他們獲取信息的機(jī)會也將出現(xiàn)顯著差異。

3.管理模式和工作機(jī)制創(chuàng)新不夠

教育信息技術(shù)作為一項(xiàng)極具復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它主要包括設(shè)施設(shè)備、教育資源、師資培訓(xùn)及教學(xué)改革等諸多環(huán)節(jié)。應(yīng)用驅(qū)動是教育信息化的發(fā)展路徑，機(jī)制創(chuàng)新是教育信息化的重要保障。目前，我國中小學(xué)教育信息化在資源建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)、教學(xué)應(yīng)用、教育管理、效益評估、師生發(fā)展等方面仍然顯得創(chuàng)新不足。在投入上，除了政府專項(xiàng)資金支持外，還需要加大政、校、企合作模式的創(chuàng)新探索，通過一些政策性傾斜和社會化措施，多渠道充足教育信息化工作資金，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)進(jìn)程。如通過校企合作免費(fèi)試點(diǎn)信息化項(xiàng)目、企業(yè)公益捐贈、建設(shè)經(jīng)費(fèi)分期付款、設(shè)備租賃、服務(wù)外包、BYOD（學(xué)生自帶學(xué)習(xí)設(shè)備）等，逐步探索“社會支持、民間參與、共生發(fā)展、合作多贏”的新途徑。在應(yīng)用上，只有將信息技術(shù)推廣到課堂教學(xué)的方方面面，推動教育領(lǐng)域從理念到實(shí)踐各個層面的變革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響。

4.對新數(shù)字鴻溝的重現(xiàn)程度較弱

我們無法否認(rèn)受地域狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)的提高方面存在很大的差異，造成了所謂的“數(shù)字鴻溝”。縮小“數(shù)字鴻溝”的第一步就是讓那些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢群體家庭的學(xué)生能夠接觸到信息技術(shù)，這是最基本的，也是最重要的一步。但是，擁有了信息技術(shù)之后，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？他們會利用這些信息技術(shù)來做些什么呢？不同地區(qū)的不同學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用存在哪些差異呢？這些問題逐漸引起人們的關(guān)注，相關(guān)研究把它歸納定義為“新數(shù)字鴻溝”。所謂“新數(shù)字鴻溝”，主要是指在計(jì)算機(jī)的使用過程中，學(xué)生對信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。簡單來說，就是在校師生在擁有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)之后，會不會正確地使用計(jì)算機(jī)？怎樣充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能？這是比給學(xué)校配備計(jì)算機(jī)更難以解決的問題。所以，這個問題值得人們的關(guān)注。相關(guān)政府和教育部門不僅要保證學(xué)校師生能夠接觸到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，還要建立一整套的制度設(shè)施去保證師生能夠正確且高效地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，唯有如此，才能不辜負(fù)教育公平的初衷。

三、對策建議

1.不斷提高人們對教育信息化的認(rèn)識

繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，教育部又組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，相關(guān)政策文件的相繼出臺說明，我國對教育信息化的重視程度越來越高。首先，從現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來看，教育信息技術(shù)存在諸多的優(yōu)勢，譬如可以通過網(wǎng)上培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)授課等多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，可以通過擴(kuò)大學(xué)生的入學(xué)比例來促進(jìn)教育的普及化，可以通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境、改善學(xué)習(xí)方法和手段等實(shí)現(xiàn)教育的公平公開，還可以支持和發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高人們的素質(zhì)水平和競爭力等。其次，教育信息化對所有年齡段的人都適用，而且和語言、文化、環(huán)境這些因素也沒有多大的關(guān)聯(lián)。只要你有機(jī)會接觸到網(wǎng)絡(luò)，就有機(jī)會接受教育。它可以擴(kuò)大人們受教育的幾率，尤其是貧困地區(qū)的婦女和兒童，可以為學(xué)生提供廣泛閱讀的機(jī)會，可以為社會上的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。教育信息化可通過種種方式和途徑增加人們受教育的機(jī)會，提高人們受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目標(biāo)成為可能，人們可以共同分享高質(zhì)量的教育，并有機(jī)會發(fā)展終身教育。再次，各地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對教育信息化的宣傳和普及力度，增加師生有關(guān)教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，提高人們對教育信息技術(shù)的認(rèn)識。同時，加大政府和相關(guān)部門在教育信息化方面的投入力度，保障學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，提高師生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的效率，以及完善教育信息化規(guī)劃及其政策框架，評估與檢測政策實(shí)施過程和目標(biāo)的達(dá)成效果，發(fā)展教師和學(xué)校使用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)。

2.提升信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用能力

要提升信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用能力，主要存在以下幾方面要求。第一，加強(qiáng)管理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)前后的自評工作。對教師開展信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，并不僅僅局限于培訓(xùn)前目標(biāo)的制定、內(nèi)容的安排、課程的設(shè)置和效果的評價(jià)，還需要對培訓(xùn)的教師展開培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的自評工作。培訓(xùn)開始前，對教師展開自評活動是加強(qiáng)對教師信息知識的了解，為后續(xù)培訓(xùn)的展開打下良好的基礎(chǔ)。而培訓(xùn)結(jié)束后的教師自評活動則是對照之前教師的基礎(chǔ)，檢測一下培訓(xùn)的績效，同時，也為后期培訓(xùn)工作的開展提供借鑒和依據(jù)。第二，側(cè)重對教師進(jìn)行課程方面的培訓(xùn)，改善薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過對教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，必須要對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，才能促進(jìn)各方面發(fā)展。（1）要加強(qiáng)教師在應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。信息技術(shù)一旦進(jìn)入課堂，必然會帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是最重要的還是要提高課堂教學(xué)的能力。（2）不同地域的教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行培訓(xùn)，在知識的推廣方面基本上不會存在太大差距，但是，在信息技術(shù)的應(yīng)用上會因能力和設(shè)施的完善程度存在鴻溝。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。第三，要完善培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價(jià)制度。通過各方面的調(diào)查和研究，要對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合評價(jià)模式。主要是從教師培訓(xùn)前的能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)課程內(nèi)容的掌握程度、網(wǎng)絡(luò)研修的合格率、實(shí)踐成果等幾方面進(jìn)行綜合評價(jià)和分析。

3.完善教育信息化管理模式與工作機(jī)制

第一，建立統(tǒng)籌調(diào)度機(jī)制將教育信息化工作納入政府年度重點(diǎn)督辦工作任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)責(zé)任，對試點(diǎn)工作中遇到的重大難點(diǎn)問題，能夠及時研究協(xié)調(diào)解決，并形成會議紀(jì)要。第二，建立檢查督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)包點(diǎn)聯(lián)系責(zé)任制。成立試點(diǎn)工作專班，科學(xué)制定信息化試點(diǎn)工作線路圖，將信息化試點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在明確總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分層次目標(biāo)，在教育信息化硬件建設(shè)、軟件規(guī)劃、教育應(yīng)用和效果評價(jià)體系上將路徑圖分解為具有操作性的小目標(biāo)，并在工作進(jìn)度和時間節(jié)點(diǎn)上科學(xué)規(guī)劃。第三，構(gòu)建三級聯(lián)動教育信息化推進(jìn)機(jī)制。明確市、縣（市）區(qū)教育行政部門和學(xué)校是實(shí)施主體，教育局長是教育信息化工作第一責(zé)任人，校長是學(xué)校教育信息化工作的第一責(zé)任人，同時要求各校組建教育技術(shù)中心，選配專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任中心主任，給予學(xué)校中層干部相應(yīng)待遇，形成層層傳導(dǎo)壓力的工作機(jī)制，確保責(zé)任有人擔(dān)，工作有人干，充分調(diào)動各方積極性。第四，建立月報(bào)、通報(bào)制度。為了加快推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)工作，及時總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)和做法，建立教育信息化試點(diǎn)工作月報(bào)制度。要求各縣（市）區(qū)每月報(bào)送一次當(dāng)?shù)赝七M(jìn)教育信息化基本情況、推進(jìn)情況、應(yīng)用情況、政策保障及典型經(jīng)驗(yàn)做法，并以工作簡報(bào)的形式定期通報(bào)各地教育信息化推進(jìn)情況及推廣典型經(jīng)驗(yàn)做法。第五，建立績效管理和激勵表彰機(jī)制。將教育信息化試點(diǎn)工作納入縣（市）區(qū)政府、學(xué)校績效目標(biāo)管理；開展教育信息化先進(jìn)縣（市）區(qū)評選、示范校評選，將教師信息技術(shù)應(yīng)用情況與評先、評優(yōu)、晉級掛鉤[3]。

4.多措并舉彌補(bǔ)“數(shù)字鴻溝”

第一，促進(jìn)數(shù)字弱勢群體師生的信息技術(shù)能力，特別是較高層次的信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，帶領(lǐng)師生開展數(shù)字化信息技術(shù)方面的嘗試和體驗(yàn)，讓他們從中體會到樂趣，進(jìn)而能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展有意義的學(xué)習(xí)和研究活動。第二，鼓勵相關(guān)機(jī)構(gòu)對偏遠(yuǎn)或者薄弱校區(qū)的師生信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)其在教育信息化的進(jìn)程中所存在的問題和難點(diǎn)，從而能夠進(jìn)行有效地指導(dǎo)和幫助。第三，完善對中小學(xué)師生教育信息化的統(tǒng)計(jì)，主要是他們對信息技術(shù)的具體使用情況，主要包括學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量、計(jì)算機(jī)的使用頻率、應(yīng)用的方式和目的等等。第四，加大對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)。對于偏遠(yuǎn)或者經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，計(jì)算機(jī)并不是家中的常備資源，所以，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的幾率并不高。那么，學(xué)校則成為他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和操作的主要陣地。教師的教育信息化程度高了，學(xué)生自然能在其帶領(lǐng)下得到發(fā)展。第五，充分發(fā)動社會的力量，在圖書館、文化中心或者社區(qū)機(jī)構(gòu)等地方組建一批精通教育信息化技術(shù)的志愿者，讓他們通過閑暇時光向社會上的老人、小孩或者文化程度不高的家長教授信息技術(shù)的知識和技能，讓他們對教育信息技術(shù)有一個初步的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 張倩葦，黃曼琳，葛會芳，等.基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀與推進(jìn)策略：以貴州省為例[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（1）.

[2] 黃一璜.信息技術(shù)條件下中小學(xué)教師開放培訓(xùn)的思考[J].教育發(fā)展研究，2015（4）.

[3] 陶麗，李子建.中小學(xué)教師運(yùn)用新媒體的研究：師生互動的視角[J].電化教育研究，2016（2）.

[作者：何酉寧（1981-），女，重慶人，成都紡織高等專科學(xué)校講師，碩士。]

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