探討如何培養高中生的數學核心素養

楊渭革

摘 要：對數學核心素養的特征進行了分析和闡述，研究了高中生數學核心素養培養的方法和途徑，對在高中數學中貫徹素質教育觀念提出了建議。

關鍵詞：高中數學；核心素養；文化滲透

一、數學核心素養的典型特征

數學核心素養從本質上說并不是單向的、概念化的理論和模式，它是和高中生的身體、心理和思維發展狀況緊密相連的一種內在品質。筆者在多年的高中數學教學中發現，高中生數學核心素養的形成是一個相對緩慢、循序漸進的過程，教師抱著功利主義態度想一蹴而就地培養學生的數學核心素養是不現實的。因此，教師在培養學生的數學核心素養時應該秉承長遠目光和科學態度，在融合和創新教學內容的過程中為數學核心素養的培養創造空間，也就是說數學核心素養的形成潛藏在每一次的具體數學教學活動之中。

另外，高中數學核心素養的培養載體具有抽象性特征。高中數學有著較強的抽象性，是許多數學家辛苦鉆研和百家爭鳴的結果，具有深厚的歷史底蘊。所以學生僅靠一朝一夕是不能完全推導和理解數學理論的，教師在這個過程中必須尊重和客觀地認識到學生的思維發展趨勢和發展速度，認識到數學核心素養載體的抽象性，使學生能夠根據自己的學習節奏和學習步調完成數學學習，逐漸地形成數學核心素養，更加自如地應對高中數學學習。比如，很多學生在學習函數相關知識的時候，對函數的思想理論了解得很不透徹，造成這種現象的根本原因在于學生在自身思維意識和核心素養發展的過程中一直缺少數學思維的滲透和鍛煉，導致其在理解函數概念的過程中囫圇吞棗，影響和阻礙了課堂教學的進一步深化和教學進度的開展。上述現象也直接體現了數學核心素養載體的抽象性，教師要在此基礎上引導學生形成數學思想，逐步完善其數學核心素養。

二、高中數學核心素養的培養策略闡述

高中數學核心素養應該以提升學生的綜合素質為目標，其本質在于育人。在此基礎上，教師可以對教學內容進行改編，在日常教學中探尋核心素養培養的切入點，從而激發學生自我提升、自我發展的欲望和積極性。接下來，筆者將根據自身的教學經驗提出數學核心素養培養的方法和途徑。

1.教師要進行數學文化滲透

數學文化在數學核心素養的形成和完善上起著至關重要的作用。教師要端正自身的教學態度，明確數學教學的終極目標，摒除應試教育因素影響和功利主義思想，以提升學生的綜合素質為出發點，幫助學生了解更多的數學文化，在數學知識教學中滲透數學文化，提升高中生的數學領悟能力和認知能力，意識到數學思想的價值、數學邏輯思維的價值、數學學習對獨立思考能力形成的重要作用等。比如，在“直線與方程”這一部分知識的教學中，教師的教學目標是讓學生意識到直線和方程之間的巧妙聯系，但是很多學生不能理解為什么直線可以通過方程的形式表現出來，這種思維困境也是學生長期受應試教育影響而呈現出的弊端。教師可以在講解教學內容之前向學生介紹數學思想史，著重講解直線和方程在數學理論形成過程中的一些故事和典故，在調動學生學習興趣的基礎上緩解了學生的畏難情緒和抵觸心理，使其在數學學習中結合數學思想文化去思考問題，達到事半功倍、提升效率的目的。

2.教師要采取理論實踐并重的教學模式

高中數學教學長期受到應試教育的影響，難以在教學改革中取得實質性進步。高中數學教師應該培養自身的國際數學教學理念，擺脫應試教育的束縛。培養學生的數學核心素養是國際數學教學發展趨勢的重要體現，在核心素養的培養方案中，教師應該將實踐教學放在與理論教學同等重要的位置，使學生認識到數學學習不僅僅是理論、公式和定理的學習，更是具有可行性和靈活性的實踐性學習。學生在數學課堂上始終處于主體地位，教師要秉承傳道授業解惑的職責，在注重教材的同時加強實踐，在潛移默化中提升學生的數學核心素養。例如，在“三角恒等變換”的學習中，筆者貫徹理論實踐同步的教學理念，讓學生主動去思考三角恒等變換的實踐意義和運用的具體方法，通過引入生活情境和案例引導學生思考實際問題，使學生體會到學以致用的重要性，將數學來源于生活的概念灌輸到每個學生心中，使數學核心素養的培養與發展體系更加完善，以此推動數學理論融入生活。

總之，高中數學是高中基礎教育的重要組成部分，也是高中生學習的重點和難點之一。調查研究結果顯示，很多高中生對高中數學的學習存在抵觸情緒，承擔著較大的學習壓力。高中數學核心素養是在素質教育不斷推行、高中數學不斷和國際接軌的情況下提出的新概念，對促進學生數學思維意識的增強具有較大的推動作用，使學生既能掌握數學知識，又能提升數學素質，增強自身的綜合素質和能力。

參考文獻：

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