分層教學法在高中英語課堂的實施策略

楊慧

摘 要：從高中英語課堂教學中存在的實際問題來看，雖然我國青少年的英語水平正在逐漸提高，但個體之間的差異性依然存在，這些差異或是由于學生英語基礎影響而產生的，或是由于學生的智力與非智力因素差異而造成的，但不得不承認，這種差異就為高中英語教師提出了較高的教學要求。如何才能夠使不同英語基礎的高中生在英語課堂中收獲知識、提高能力呢？分層教學法就是一個不錯的選擇。

關鍵詞：分層教學法；高中英語；課堂教學；教學策略

一、分層教學法在高中英語課堂教學中的優勢分析

1.分層教學法是教育公平的具體體現

高中階段的英語教學給學生、家長以及英語教師的最大壓力來源于高考，如何讓自己在高考中勝出、如何讓自己的子女考上理想的大學、如何讓所教班級的英語成績得到大幅度提升？分別是學生、家長以及英語教師面對的重要問題。對于英語教師來說，在教學時還涉及這樣一個問題需要權衡：面對高考的壓力，采取什么樣的教學方法能夠使高中生享受公平的英語學習機會？怎么才能使優等生、中等生和后進生都能在相同的課堂中收獲更多？分層教學就給予了很好的答案。

2.分層教學法可以滿足學生的不同需求

分層教學法不僅是教育公平的具體體現，同時還是不同層次水平學生學習需求的具體體現。教師在教學過程中勢必要從全局出發，但面對不同程度的學生如果采取相同的教學進度和教學方法，難免會出現厚此薄彼的現象，而不同基礎的高中生的英語學習基礎也無法得到很好的滿足。分層教學法的應用就很好地解決了這一問題。

二、分層教學法在高中英語課堂教學中的實施策略

1.在新課準備中，對學生進行科學分層

要想在高中英語課堂中進行分層教學，教師首先要做的就是根據學生的不同層次與需求進行科學合理的分層，這也就是說，教師在授課之前，就應該對學生產生深刻的了解，如學生的原有英語基礎與水平、學生的英語學習傾向性、學生英語學習的優勢與劣勢、學生的興趣愛好以及日后發展目標等等。教師只有對學生的這些細節因素了解清楚才能在分層教學中更好地滿足學生對高中英語的學習需求。

例如，對英語基礎較為薄弱，高考目標為藝術類院校或專科類院校的學生，教師就可以以基本的語法和詞匯為重點對學生進行教學；對于英語基礎不錯、英語學習積極性高，但惰性心理較強的學生，教師就可以從引導其動筆進行英語寫作、單詞背誦等入手進行教學；對于英語基礎好、考試成績好，但英語口語水平較低的學生，教師就可以圍繞本節課的教學內容對學生進行口語交流的引導；而對于英語各方面能力都較強的學生，教師甚至可以從英美文化的角度對其進行指引。

2.在新課展示中，對學生進行分層教學

一節高中英語課只有短短的45分鐘，教師如何在這短短的45分鐘內盡可能地調動每一個學生的學習積極性呢？如何才能讓每一個學生都感受到這個課堂中，他是主體，他得到了教師的關注與認可呢？要想達到這樣的教學效果，高中英語教師在新課展示過程中，就應該有側重點地對不同層次的學生采取因材施教的原則來授課。

例如，在外語教學與研究出版社高中英語必修3Module1 Europe進行講解之前，教師就應該根據學生的基本情況將教學目標預期與其一一匹配，如果學生的英語基礎較為薄弱，教師就引導學生把本課涉及的基本生詞across/continental/look like/ancient/gallery/locate/sculputure的用法作為學習的重點；對于英語基礎較好、英語學習需求較強的學生，教師除了對其進行相關語法和生詞的教學以外，還可以從歐洲各國文化對比入手對學生進行更高層次的英語教學。

3.在鞏固強化中，對學生進行分層引導

新知識點講解完畢，針對本課學習內容進行的鞏固訓練是必不可少的環節，為了提高英語基礎薄弱學生的學習積極性，為了能夠使高水平的英語學習者更上一層樓，在練習題的選擇上和詳解方面也應該采取因材施教的原則。對于英語水平較低的學生，教師可以推薦基礎性練習題給學生進行練習，對于英語水平較高的學生教師可以在其完成基礎性試題之后，推薦更具難度系數的試題進行練習。采取這樣的方式就為教師習題講解爭取了必要的“時間差”，即教師在對低層次水平進行講解時，高水平學生進行較高難度的練習，教師對高難度練習題進行講解時，低水平學生對基礎性練習題進行修改與整理。

總之，分層教學在高中英語課堂中的應用，極大地提高了英語課堂教學的有效性，同時它更是教育公平的重要體現，在分層教學的高中英語課堂教學中，不同的英語學習需求都能得到很好的滿足；不同的英語學習動力都能得到很好的調動！

參考文獻：

[1]司碧.淺談分層教學法在高中英語課堂教學中的應用[J].高考，2016（4）.

[2]姜華利.英語課堂，分層教學：高中英語教學中分層教學法的應用研究[J].高考（綜合版），2015（6）.