構(gòu)詞有序可循，教學(xué)有法可依

王青

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本單位，只有掌握足夠的詞匯量，才能順利進(jìn)行英語的閱讀、聽說、寫作等任務(wù)。如何幫學(xué)生解決背單詞難的問題，把枯燥的單詞記憶變得生動有趣，提高詞匯教學(xué)的有效性，是英語教師需要不斷探索和探討的問題。

關(guān)鍵詞：提高；初中英語；學(xué)習(xí)；詞匯；有效性

一、引言

眾所周知，詞匯是組成語言的基本單位，掌握大量的詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，沒有詞匯的掌握就想學(xué)好英語只能是天方夜譚。初中英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯數(shù)量的多少和運用詞匯的數(shù)量程度對英語閱讀、聽說、寫作能力都有直接的影響，也就直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。學(xué)生的英語成績差，多半是沒有過了單詞關(guān)。因此，在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)成了最重要的任務(wù)之一。加強(qiáng)英語詞匯有效性教學(xué)研究，探索詞匯教學(xué)的新方法，幫助學(xué)生解決背單詞難的問題，是英語教師需要不斷探索的問題，并具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、初中英語詞匯教學(xué)的主要問題

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏方法，常常是面對單詞表進(jìn)行死記硬背，這種方法高消耗低效率，短時間內(nèi)可能是把單詞滾瓜爛熟了，但卻容易遺忘，且機(jī)械記憶而不學(xué)習(xí)單詞的固定搭配、語法規(guī)則等，也不利于知識的融會貫通自如運用。英語教師孤立地教學(xué)生跟讀單詞、孤立地講解詞義，脫離課文中相應(yīng)的句子是傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的常態(tài)，也是導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難、乏味的原因之一。英語詞匯不應(yīng)該是孤立的，脫離了語境進(jìn)行詞匯教學(xué)只能是學(xué)生死記硬背，強(qiáng)記住單詞的發(fā)音、拼寫、含義，無法將學(xué)到單詞的

運用。

三、提高詞匯教學(xué)的有效策略

1.改進(jìn)教學(xué)方法，重視詞匯音、形、意的結(jié)合

英語詞匯教學(xué)，首先就是教給學(xué)生讀音和意義。單詞的音讀準(zhǔn)了，才能進(jìn)行以后的口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練，為今后的具體運用打下基礎(chǔ)。“授人以魚，不如授人以漁”，語音教學(xué)除了教師領(lǐng)讀教給學(xué)生正確的讀音以外，最好教給學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生可以自己拼讀，避免教師教后遺忘的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。實踐證明，教師忽略學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。在英語新詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住單詞，更加重要的是要教給學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先可以利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法，掌握其構(gòu)詞規(guī)律，就很容易突破詞匯難關(guān)。英語中有一半以上的詞都是借助構(gòu)詞法來延伸變化的，利用構(gòu)詞法知識記憶，就能很快擴(kuò)大我們的詞匯量。

如合成構(gòu)詞法，就是把兩個或兩個以上的單詞組合成一個新詞如：foot腳print痕跡=footprint足跡腳印；sun太陽light光=sunlight陽光。派生是在一個詞根上加前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個新詞。在英語單詞前后加上某些前輟和后輟都可以改變詞性。如moral道德加上前綴是amoral非道德性的，centric中心的加上前綴是acentric無中心的，valuable價值連城的加上前綴是

invaluable無價值的等。浩如煙海的詞匯的記憶尤其需要“溫故而知新”。學(xué)生們普遍存在英語單詞遺忘快的現(xiàn)象。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此克服遺忘的最好辦法是及時復(fù)習(xí)。每天背10個新單詞，第二天又背10個并溫習(xí)前一天的單詞，堅持溫習(xí)10遍，遺忘的速度將大大降低。

3.借助音樂輔助英語詞匯教學(xué)

對于小學(xué)生而言，一些朗朗上口的音樂歌謠往往是被他們所歡迎的。英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，能夠應(yīng)用這些歌謠來輔助英語詞匯教學(xué)，借此來加深學(xué)生對英語詞匯的印象，而且還能夠使學(xué)生的詞匯量得到有效的提升。

英語教師在講授關(guān)于動物的詞匯時，便能夠?qū)⑵渚幊上嚓P(guān)歌謠，然后展開單詞教學(xué)：小鳥小鳥是bird，bird-bird，喳喳喳；小鴨小鴨是duck，duck-duck，哌哌哌；小豬小豬是pig，pig-pig，嚕嚕嚕；小狗小狗是dog，dog-dog，汪汪汪。由于學(xué)生都非常喜歡這些朗朗上口的歌謠，因此在朗讀和背誦這些歌謠時，教師必須在一旁扮演指導(dǎo)者的角色，令學(xué)生多朗讀背誦數(shù)遍，最終達(dá)到優(yōu)化詞匯教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

學(xué)生固然天賦各異、能力有別，在對英語詞匯的學(xué)習(xí)掌握與運用能力還是與教師的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。通過實踐探究，認(rèn)識到在初中生英語詞匯練習(xí)過程中，教師可利用多種靈活的教學(xué)方法來使初中生英語詞匯更加鞏固。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師必須要減少理論教學(xué)時間，從而有更多的時間來借助各種教學(xué)方法來提高詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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