提高初中科學糾錯有效性的實踐探索

周小鋒

摘 要：在初中科學學習過程中，因為對知識的一知半解學生經常會出現許多錯誤。因為從小學升入初中以后，科學這門科目的知識深度、廣度明顯加大，使學生在學習中頻頻出錯。把這些錯誤的資源利用起來，記錄錯誤，分析原因，這種方法既可以使學生有針對性地查漏補缺，培養學生歸納、總結的習慣，樹立并增強學生的自信心，又可以使教師掌握學生的第一手資料，改進教學，探索教學盲點，提高教學質量。通過指導學生建立初中科學錯題本，增強初中學生對科學學習掌握的效果。

關鍵詞：初中科學；糾錯；實踐探索

一、在現實初中科學教學中的糾錯現狀

（一）學生對于糾錯的態度

恩格斯說過：“無論從哪方面學習，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來得快?！钡F實情況很不樂觀。筆者曾對本校九年學生做過個調查，對學生對自己出現的錯誤采取的措施和態度有了一定的了解。統計如下：

從表中分析可知，學生并沒有養成及時糾錯的習慣，對糾錯的目的和重要性也不明確，糾錯能力相對低下。

（二）教師對于糾錯的認識

在現實的科學教學中，教師一般會布置糾錯的作業，但是對于糾錯的模式和糾錯持續性不能持久，如筆者所帶班級中之前學生所做的一些糾錯本：學生主要就是將自己的錯題再抄寫一遍在錯題本上，旁邊就直接注明了答案，沒有解析過程。這樣的糾錯本對于學生的幫助非常有限，學生在學習中不斷重復錯誤，得不到及時的克服，而如此不斷的知識盲點堆積，使學生后續的學習受到了影響。

因此，筆者在教學實踐中，嘗試采用新的糾錯模式，提高學生的學習能力、思維品質。

二、問題的研究

（一）理論基礎——先學后教

先學后教模式的特點和亮點是學生的表達和展示，先學為學生的表達和展示提供了內容和資本，小組交流和大班活動又為學生的表達和展示提供了機會和舞臺。

個人獨立學習是基礎、前提和關鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個人獨立學習放在首位。其一，要堅持通過個人獨立學習來培養學生的自主學習能力，這是第一要務；其二，凡是學生能學懂的、想明白的，都要堅持讓學生自己學；其三，小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上，小組合作學習是個人獨立學習的深化、延伸、表現、展示、提高。

先學后教模式有利于優秀生脫穎而出，學困生及其轉化就成了先學后教模式成敗的一個關鍵問題。我們一定要真正面向全體學生，讓每個學生都學有所得。先學后教模式從先學到后教，給學有余力的學生提供了更大的空間和舞臺，讓他們充分地發揮自己的優勢和智慧，使他們站得更高、看得更遠、想得更深、學得更多，表現和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

糾錯教學特別適合用“先學后教”的方法和生動形象的教學情境，激發學生自主學習的內驅力。

（二）研究原則

1.堅持以學生為主體，致力于學生基本素質的形成與發展，關注學生未來的發展，奠定學生全面發展和終身發展的基礎。

2.尊重學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，確定與之適應的教學內容、教學方法、評價方式。

3.加強教學改革，增強教學的針對性，克服教學的盲目性，提高課堂教學效率和質量。

三、問題的解決

（一）糾錯的準備階段

1.把全班學生分成若干個糾錯小組，把全班學生的學習能力分為A、B、C三個層次，以A層次學生為組長，然后以自愿為原則招募成員，一般一組以4～5人為宜。

2.對優秀（典型）學生進行培訓。如圖1所示，為培訓之前一比較優秀學生所做的糾錯本：

雖然做的意見很不錯，但還是可以改進。所以我將這一層次學生集中，教會他們如何糾錯。例如，要向他們說明糾錯的一般步驟和原則。在糾錯本上一般有“正解”“原因分析”“注意事項”“解決思路”等環節。堅持標注錯題所屬知識點的原則；堅持根源性原因分析的原則；堅持多角度解決問題的原則，并向他們介紹如何在小組內講評題目、如何組織小組開展活動以及相關注意事項。以便于他們能擔當起組長的重任，并起好榜樣模范作用。

（二）糾錯的實施階段

1.個體的自我糾錯

教師根據自己班級的情況，建立學生錯題本的“個人檔案”。將學生根據不同的水平和個體差異分為A、B、C等的學生。要求每一等學生每天分別記錄1～3道錯題。錯題的來源種類可以是作業本、練習、試卷，來源的時間不限，可以是初一、初二、初三內容。錯題的收集可以分為兩類，一種是錯題自己抄寫一遍在錯題本，另一種是將錯題在原來的資料中用剪刀剪下來黏貼在錯題本。

發現自己的錯誤往往比發現別人的錯誤要艱難一些。但創設機會讓學生通過檢查，發現自己出現的錯誤，提高認識，打破原有的固定思維，最終的效果往往會令人滿意。讓每個學生都準備一個“糾錯本”，把平時做錯的題收入其中，并注明錯題的原因和錯題的解析過程。每章小結時進行糾錯檢查交流，讓學生養成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。改變過去“只要一錯，總是常錯”為“只要一錯，抓住攻破，不能再錯”，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

2.小組的研討糾錯

每天根據作業中出現的錯誤和教學中理解的誤區進行研討和交流，并安排專人做好記錄，老師每周召開一次組長交流會，了解各小組解決的問題情況以及各小組存在的困難和問題，及時加以協調和幫助。小組根據組員出現的錯誤進行研討。這一做法的好處在于，問題來自于自身或他們的伙伴，而對學生來說，他們最好的老師就是身邊的伙伴。只要小組中典型學生積極地帶頭做好糾錯工作，那么就不愁其他同學不跟進了。

3.全班的集中糾錯

對于錯題的出現，在學生自主糾錯和小組研討的基礎上，每組每周都推出一位典型同學（典型錯題）利用中午時間進行全班講評展示和交流。

案例：如在簡單機械初三總復習中，班級內很多學生對于圖2的第四題的解題有疑惑，很多學生都是答案對，但是過程有問題。班級內也有很多學生將這一個錯題摘錄下來，如圖2：

學生甲：

學生乙：

在上課的時候教師先將這些錯題實物投影，并請學生分組討論，并在討論完之后請組長走上講臺來評價，這些錯題的原因。

學生代表1：第一個問題是沒有用到杠桿平衡公式。

學生代表2：兩個問題中都是杠桿的力臂沒有找對。

學生代表3：由F1L1=F2L2得F甲L甲=F甲L甲 G甲L甲=G甲L甲

20×10×L甲×cos30°=30×10×（1.5-L甲）×cos30°

L甲=0.9米 t=s/v=0.9米÷1米/秒=9秒

這樣讓學生走上講臺，對學生的錯題進行分析突破，這樣更為有效，對于學生的促進作用也更加明顯。

4.教師的易錯題記錄和指導

教師也備有一個“易錯題記錄本”，有條件的話建立師生“錯題檔案”。把各章節中學生出現的易錯題都積累下來，在復習時分類、分期進行再次輔導。對概念不清的錯誤，要加強對概念的理解；對“認知貽誤”的及時補正。這樣，對不易理解的問題或理解記憶能力差的學生來說才能夠徹底做好糾錯補漏。

案例：在復習壓力壓強這一內容的時候，我先去找學生在八年級做的錯題集中的“共性”題目，我發現很多學生都摘有這樣一個題目：

題目1：如圖所示，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質量相等的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平。設液體對兩試管底的壓強分別為P甲和P乙，則（ ）

A.P甲

C.P甲>P乙 D.條件不足，無法判斷

錯解：B 正解：C

原因分析：只看到液體的深度相同，利用液體壓強公式P=ρgh，ρg兩個量相等，深度h相等，所以對試管底的壓強P也相等。

對錯因的反思：學生出錯的原因主要是考慮問題不夠嚴密，審題不仔細。本題主要是考查液體壓強公式P=ρgh，在分析時應充分考慮每個變量的情況，不能想當然。

因此，我在復習的課堂上又重新設計了新的題目作為課堂上的訓練：

1.如圖所示，甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有同種液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平，則兩試管中液體的密度關系為ρ甲 ρ乙；液體對兩試管底的壓強關系為P甲 P乙。

2.如圖所示，在水平桌面上的甲、乙兩個完全相同的燒杯中，分別裝有質量相等的兩種液體，液體中的A、B兩點在同一條水平線上，比較液體在這兩點產生壓強的大小，正確的是（ ）

A.PA>PB B.PA

C.PA=PB D.無法判斷

特意將這兩個題目又放在學案中，并讓學生在學案上要有解題的思考過程。在上課的時候將學生正確的解題過程和錯誤的解題過程進行對比，并讓全班學生一起來評判兩個過程的對錯。這樣將有限的課堂時間花在了學生需要解惑的地方，并采用這樣對比正確錯誤的過程來得到正確的解法，讓學生記憶猶新。

四、實踐反思

當我們在課堂上滔滔不絕講解的時候，當我們又在抱怨學生的時候，我們是不是應該想一想：學生重復性地犯錯，我們老師沒有責任嗎？教師也需要經常反思為什么曾經錯過、改過的題目學生依然還會屢次犯錯呢？

做“糾錯本”是最不能怕麻煩的，學生不該怕麻煩，老師更加不該怕麻煩。同學間自己總結“糾錯本”中的共性問題，互相借鑒，互有啟發，在“錯題”中淘“金”，以便共同提高。

新的糾錯模式教學實踐過程中學生已經能夠較全面、較透徹地考慮問題，學生的自學能力有了很大的提高，學生的自我表達能力也大大提高。

但是其中對于錯題多變，改編錯題，這一要求對于學生考慮到難度有些大，因此我還沒有實施，希望在今后的教學中能找到適合的方法去嘗試。

參考文獻

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