淺談農村初中古詩文閱讀自主學習策略

劉有學

摘 要：引導學生進行古詩文閱讀自主學習，要充分挖掘和利用語文課程資源，重視自讀自悟，優化小組合作，拓展閱讀空間，整體提高學生的古詩文閱讀自主學習能力。

關鍵詞：初中語文；古詩文；閱讀；自主學習

一、挖掘課程資源

《義務教育語文課程標準》在談到課程資源開發與利用時指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書……”農村初中雖然條件差，教學資源有限，但是最基本的課程資源一點也不比城市學校的少。尤其是教科書的課下注釋，更是學生學習古詩文不可或缺的“鑰匙”和好幫手。教師還應讓每個學生自備《古漢語常用字字典》，遇到不認識、不理解的字詞就自行查閱。網絡資源也是十分便利的課程資源。如今的農村，大部分學校都有網絡，學校的電腦教室就是學生上網查閱古詩文知識極好的場所。隨著智能手機的普及，不少農村手機上網也十分便利。教師可在課前布置學生從網上查詢所要學習的古詩文有關知識，幫助學生對作品進行解讀和感悟。除此之外，正如《義務教育語文課程標準》所指出的：“充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”學生在合作探究學習過程中，每個人所掌握的古詩文知識又能成為其他同學得天獨厚的課程資源，對其進行相互利用是十分便利的。

二、重視自讀自悟

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！卞X夢龍先生也指出：“凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀、自求理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養學生的獨立閱讀能力?！币I學生把文言文當成一個完整的文本自讀自悟、自求理解，這是古詩文教學“返璞歸真”的必然選擇。自讀自悟就是讓學生自行閱讀、自行感悟、自求理解，是充分體現學生自主學習理念的有效方法。教材中的古詩文大多注釋詳盡，學生完全可以借助注釋及工具書自主地去閱讀和感知，教師只需進行必要的指導和點撥就行了。教師要提出具體明確的閱讀要求，并及時對學生自讀自悟的情況進行督促和檢查。要引導學生把自讀自悟的結果以筆記形式記錄來，即把字詞句、內容主旨、結構層次等分類整理在“文言文學習筆記”上，以便于理解、鞏固和積累，調動他們自主學習的主觀能動性。

三、優化小組合作

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！痹诓簧俎r村初中的語文課堂上，古詩文閱讀中的合作學習存在著不少問題：缺乏合理的課堂管理，看似熱熱鬧鬧，實則流于形式；只是局限在課堂上有限的45分鐘內，而在課前預習、課后拓展中根本看不到小組合作的影子。因此，對小組合作進行優化十分必要。要讓學生做好合作學習的準備工作，結合課下注釋和工具書初步掌握課文大意、通過上網查閱所要學習的古詩文知識等預習環節必須扎扎實實地進行。要讓每個學生明確并主動承擔合作學習中的個體責任，獨立完成所分配的任務。最為關鍵的是要做好合作學習的組織管理，讓學生按語文程度好、中、差搭配著坐，讓優生擔任組長，有效發揮管理和傳、幫、帶作用，讓全體學生共同進步。教師還要做好督促和巡查，發現問題及時指出促其改進。此外，課前預習、課后拓展等環節都要讓學習小組發揮作用，真正讓合作學習貫穿于學生古詩文閱讀的全過程。

四、拓展閱讀空間

在文言文閱讀教學中，不少教師把絕大部分精力放在文言文語法和反復做題上，這和《義務教育語文課程標準》“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求是背道而馳的。教師在學生學好課本上的古詩文基礎上，還要鼓勵他們通過有效的課外拓展來整體提高他們的古詩文閱讀能力。要著重引導學生進行比較閱讀。比較閱讀比單篇獨立閱讀更能深刻地理解和掌握古詩文內容和形式上的特點，讓學生增強閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。在材料選擇上，應選用一些與課文相關或相似的古詩文與課本選文放在一起進行橫向比較、品位和感悟。關鍵是要選準對比點，可以引導學生從材料內容、主旨思想、作者情感、寫作技法、語言運用、詞義辨析等角度入手，準確地找出閱讀材料的異同點進行具體的比較。要引導學生仔細研讀材料，分析異同，發現材料之間的細微差別。還要引導學生將自讀自悟過程中整理出來的“文言文學習筆記”充分利用起來，通過回顧、對照、比較、辨析，達到舉一反三、觸類旁通、學用結合的程度。

只要立足農村學生的實際情況，積極運用挖掘課程資源、優化小組合作、重視自讀自悟、拓展閱讀空間等策略，就能極大地提高農村初中學生的古詩文閱讀能力，提高他們進行古詩文閱讀自主學習的效果。