文言文閱讀有效策略的實(shí)踐研究

盧錦松

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)易的文言文，隨著近年中考文言文占分比重的增加，文言文的教學(xué)地位被提到了較高的位置。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到文言文的教學(xué)意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)文言文的觀念。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；初中；策略

近年來(lái)文言文閱讀題型是中考語(yǔ)文必考的題型，對(duì)學(xué)生閱讀文言文能力，提出了較高的要求。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，在閱讀能力的考查中，讓學(xué)生掌握相關(guān)文言文誦讀技巧。利用識(shí)別通假字、分析句子結(jié)構(gòu)、文章感情色彩、重點(diǎn)字詞標(biāo)記等多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握正確閱讀文言文的技巧，提高他們的閱讀理解能力。

一、現(xiàn)階段文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)文言文的過(guò)程是一個(gè)雙痛苦的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文的陌生程度如看天書，學(xué)生學(xué)得很痛苦；教師苦口婆心的教授，最后學(xué)生還是一知半解，甚至不知其解。學(xué)生逐漸對(duì)文言文產(chǎn)生了厭惡心理，這也影響了教師的教學(xué)熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀文言文的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文素質(zhì)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，語(yǔ)感是學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀生涯中，對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生的一種感悟能力，擁有好的語(yǔ)感是提高閱讀能力的關(guān)鍵。通篇閱讀、多次誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)、文言句式的敏銳的感受，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是提高文言文閱讀能力的前提，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣可分三步走：

（1）隨時(shí)翻看字典，遇到難懂的詞語(yǔ)邊查邊理解；

（2）邊閱讀邊思考；

（3）遇到不懂的字詞及時(shí)標(biāo)記。

幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及知行合一的能力就變得簡(jiǎn)單多了。

三、誦讀節(jié)奏的劃分

文言文的誦讀可以仿照古詩(shī)詞的誦讀進(jìn)行，現(xiàn)階段初中古詩(shī)主要分為五絕、五律、七絕、七律等類型。五絕和五律的朗讀節(jié)奏可以分為兩個(gè)音節(jié)，如“采菊/東籬下，悠然/見(jiàn)南山”（《歸園田居其三》）另外，還有“二、一、二”式的，如“夕露/沾/我衣”（同上），這樣劃分是因?yàn)樵?shī)句中間出現(xiàn)了動(dòng)詞，與后面的構(gòu)成了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。另一種是“二、二、一”式“綠樹(shù)/村邊/合，青山/郭外/斜。”這里所說(shuō)的“一”主要是對(duì)前面內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明。

七絕和七律詩(shī)句朗讀節(jié)奏可分為“二、二、三”式和“四、三”式。如“亂花/漸欲/迷人眼”（《錢塘湖春行》）“誰(shuí)家/春燕/啄新泥”（同上）；“山重水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》）這種劃分主要依據(jù)詩(shī)句意思的連貫性和成語(yǔ)的連讀上。

文言文的誦讀最普遍的是按照節(jié)奏劃分，在誦讀《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》“扁鵲見(jiàn)/蔡桓公”“君有疾/在腠理，不治將恐深。”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照節(jié)奏三個(gè)字劃分，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感十足，意思也很容易讀懂。

誦讀還可以根據(jù)句中副詞、連詞來(lái)進(jìn)行劃分。如：“此/則岳陽(yáng)樓之大觀也”，（《岳陽(yáng)樓記》），“此/誠(chéng)危急存亡之秋也。”（《出

師表》）

在初中教材中有些文言文比較特殊，文中四字句比較多，而且句式整齊，例如，陶淵明的《桃花源記》中描述“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”等，這時(shí)應(yīng)當(dāng)按“二、二”式劃分節(jié)奏。

四、科學(xué)背誦記憶

課本中有很多文言文是要求背誦的，大多數(shù)學(xué)生都是靠死記硬背，機(jī)械式的反復(fù)記憶，枯燥、乏味的背誦過(guò)程真是為難了學(xué)生，背過(guò)之后，隔一段時(shí)間再次提問(wèn)，又忘記。如何讓學(xué)生高效、快速記憶文言文，將學(xué)生的記憶周期延長(zhǎng)，一直是語(yǔ)文教育者研究的話題。可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.理解的基礎(chǔ)上記憶

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將文言文中不理解的字詞圈起來(lái)，用字典查閱、跟學(xué)生討論，或者向老師求教，做到能夠通篇理解文言文。背誦過(guò)程中，結(jié)合句義背誦，勢(shì)必事半功倍。

2.理清詞語(yǔ)順序

在文言文中有好多特殊句式，包含倒裝句式、定語(yǔ)后置、主謂倒裝等等。學(xué)生剛接觸這些句式的時(shí)候，由于這些句式與現(xiàn)代文的句式順序不一樣，學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手。教師在解析這些特殊句式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記，弄清其順序后再背誦就簡(jiǎn)單

多了。

3.劃分段落層次

背誦的時(shí)候應(yīng)層次分明，有條理、有順序地去背誦、去記憶。將文言文根據(jù)時(shí)間發(fā)生的先后順序記憶，根據(jù)描繪景色的由遠(yuǎn)到近、由高到低的循序記憶。一步一個(gè)臺(tái)階，層層記憶，有連貫性地將文章背誦下來(lái)。

總之，文言文的閱讀方式有多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的教學(xué)手段，以學(xué)生為主，幫助學(xué)生解決文言文誦讀上的困難，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，助力學(xué)生中考，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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