淺談高中語文閱讀有效教學方法的實踐與研究

王銀珠

摘 要：閱讀在高中語文教學中的地位十分重要，它是提高高中生語文學科素養的重要組成部分。而閱讀除了是人們獲取信息的主要途徑之外，在語文考試中所占的分值也是最大的，因此，使用有效的語文閱讀教學方法，不管是從短期提高高中生的語文成績，還是長期促進高中生的健康發展，使其具備可持續性的學習能力來看，都是十分必要的。下面從高中語文閱讀教學的有效方法展開研究與分析。

關鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現在的高中語文閱讀教學，依然是以老師注重知識講解，讓學生瀏覽課文，再帶著學生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內容也是以高考的考查范圍為主要依據的，使學生無法很好地理解文本內涵，使學生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學生對閱讀的興趣培養。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學三個方面，討論高中語文閱讀教學的有效方法。

一、展開個性化閱讀活動

蘇霍姆林斯基曾經說過：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據自己的興趣、愛好來選擇不同內容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現個性化閱讀。再者，教師也可以根據學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現個性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變為主動，解放學生的思維，使他們成為知識意義的主動建構者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學

在高中教育階段，除了培養學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠將在探究性閱讀活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協商解決閱讀問題。

總而言之，我國的教育正在逐步走向素質教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養他們的探究思維，提高他們的閱讀能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發展。

參考文獻：

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[2]張發興.高中語文閱讀教學方法淺析[J].新課程學習（中），2011（1）.