初中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育策略思考與實(shí)踐

高麗娟

摘 要：國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)水平直接關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展前途，而學(xué)校的科學(xué)教育是提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)最基本的手段。初中科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育能夠幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)科學(xué)與自然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)素養(yǎng)；策略；實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)是人對(duì)于科學(xué)技術(shù)的基本理解，包括知識(shí)與技能、基本科學(xué)方法、崇尚科學(xué)的價(jià)值觀等，核心部分就是對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更重要的是使他們獲得其思想、精神及方法，并能應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

本文本著“立足學(xué)生發(fā)展、突出科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)”的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，從加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、教學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”、創(chuàng)設(shè)情境課堂三個(gè)角度分析了在初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方法及策略。

一、加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在初中科學(xué)教學(xué)中，由于條件、理念等因素限制，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，這與教師、學(xué)校硬件、課程設(shè)置等因素有關(guān)。一是這些課程設(shè)置缺少針對(duì)性、趣味性，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的興趣。二是學(xué)生動(dòng)手操作能力差，沒(méi)有自信，不愿意嘗試。三是學(xué)生沒(méi)有得到有效的方法指導(dǎo)，不知道如何進(jìn)行。四在教具方面可能不夠完善，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

在舊的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于科學(xué)理論知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)記憶，習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生的積極性普遍不高，一是對(duì)科學(xué)課程不感興趣，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不感興趣。缺乏興趣成了影響學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的一大阻礙。

此外，初中科學(xué)課堂上，學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。大多都是由教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在下面觀看。學(xué)生的參與度非常低、學(xué)習(xí)熱情也得不到調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉。動(dòng)手能力差加上不知道怎么動(dòng)手，使學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有參與進(jìn)來(lái)的勇氣和興趣。

針對(duì)以上初中科學(xué)課學(xué)生動(dòng)手能力的分析，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一是教學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系，可以避免知識(shí)的生疏感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用到生活中，教師進(jìn)行生活化教學(xué)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。如，講“慣性”這個(gè)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下——當(dāng)一個(gè)學(xué)生走路時(shí)突然停止會(huì)是什么狀況；一個(gè)學(xué)生跑步時(shí)突然停止會(huì)往前沖多少；在自行車(chē)后座的學(xué)生向不同方向拋起一個(gè)物體分別會(huì)落在什么地方。通過(guò)這些真實(shí)的生活性體驗(yàn)就讓學(xué)生了解了慣性的含義和原理。這個(gè)方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并提高動(dòng)手能力。

二是啟發(fā)式教育方法。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過(guò)思考加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要精心設(shè)置與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要有層次，要有一定的連貫性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在操作中思考。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。通過(guò)提供豐富、充足、典型而又感性的設(shè)問(wèn)，一個(gè)個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生深層投入探究，動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，一堂課下來(lái)，學(xué)生就能充分理解掌握相關(guān)知識(shí)了。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”

初中學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且已經(jīng)具備了一定的分析推理能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)讓科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生有能力從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生接受知識(shí)的愿望和能力一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課本上的知識(shí)是不能滿(mǎn)足他們的求知欲望的。教師在科學(xué)教學(xué)中可有意識(shí)地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料、上網(wǎng)查找信息、上圖書(shū)館查找資料等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生從被動(dòng)的“被學(xué)”到主動(dòng)的“想學(xué)”，再進(jìn)一步發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)這些自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還大大拓展了知識(shí)面，并使自學(xué)能力得到了鍛煉，形成了學(xué)習(xí)的造血功能。

自學(xué)能力的培養(yǎng)就是要放開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們有意愿、有能力放飛自己的思想。這方面，教師要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該允許學(xué)生合理地創(chuàng)造和求新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的調(diào)動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考問(wèn)題，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生在心中產(chǎn)生對(duì)某些科學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑，使學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底的欲望，促其積極思考，而教師不給出答案，這也是激發(fā)學(xué)生自學(xué)意愿的好方法。如，教師提出問(wèn)題并當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生：小鳥(niǎo)停在高壓電線(xiàn)上為什么不會(huì)被電死？學(xué)生沒(méi)有從教師這里得到答案，一定會(huì)想盡辦法來(lái)完成作業(yè)，在不自覺(jué)中就進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師應(yīng)懂得“授之以漁”的道理是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是“會(huì)問(wèn)”。如，教師在教學(xué)中有意識(shí)教會(huì)學(xué)生幾種提出問(wèn)題的方法：一是因果質(zhì)疑法，問(wèn)一下“為什么”？二是逆向質(zhì)疑法，問(wèn)一下“能不能那樣”？三是聯(lián)系質(zhì)疑法，問(wèn)一下“還有什么是相似的”？學(xué)生學(xué)會(huì)了“問(wèn)”才能展開(kāi)后面的“學(xué)”。

教師還要考慮到，初中學(xué)生的知識(shí)水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一些比較幼稚的問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)妥當(dāng)處理，不然會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，也就等于關(guān)閉了他們思想的大門(mén)。教師應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并仔細(xì)考慮、認(rèn)真回答，尊重學(xué)生的人格和不同見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)應(yīng)積極表?yè)P(yáng)，用鼓勵(lì)的眼神和肯定的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧、愉悅、寬松、民主。建立健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對(duì)他們調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿是非常有用的。

教師還可通過(guò)引入合作競(jìng)爭(zhēng)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。不同的學(xué)生其理解、解決問(wèn)題的能力和角度不盡相同，教師應(yīng)尊重并利用學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)。教師在適當(dāng)?shù)恼n程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作和組與組之間的“競(jìng)爭(zhēng)”來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

如，在研究“串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，筆者就采取了合作競(jìng)爭(zhēng)的探究方法。將全班學(xué)生進(jìn)行了分組，可以自由結(jié)組。同學(xué)們開(kāi)始后分工合作，有動(dòng)手的、有出主意的，組與組間的競(jìng)爭(zhēng)也很“激烈”，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還評(píng)選出了優(yōu)勝組和最佳實(shí)驗(yàn)手，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望起到了相當(dāng)強(qiáng)的促進(jìn)作用——他們已經(jīng)準(zhǔn)備好下次“開(kāi)戰(zhàn)”了。

三、創(chuàng)設(shè)情境課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，可使學(xué)生通過(guò)具象思維與抽象思維的結(jié)合，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)體系的

目的。

如，在講“降水”時(shí)，可以給學(xué)生一瓶剛從冰箱中拿出的水，讓學(xué)生動(dòng)手擦拭瓶子外邊的水。可水瓶上還是會(huì)不停地產(chǎn)生水，這一現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在這種情境建立后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論找到答案。

此外，講授一些抽象難懂的科學(xué)概念、變化的科學(xué)過(guò)程、瞬間發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象、復(fù)雜的不可見(jiàn)的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受時(shí)間、空間、安全性等條件限制，單純靠語(yǔ)言描述難以讓學(xué)生理解。這時(shí)教師就可利用影視動(dòng)畫(huà)等使用多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，能給學(xué)生得到直觀的感受，這也是很好的教學(xué)情境設(shè)置。如在講“血液循環(huán)”時(shí)，教師用多媒體動(dòng)畫(huà)演示體循環(huán)和肺循環(huán)的兩條途徑，學(xué)生就一目了然。

初中生是介于兒童和青年之間的一個(gè)特殊年齡段，將具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境融入科學(xué)知識(shí)中，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有著很多科學(xué)探究的史實(shí)和科學(xué)家的故事，教師可以利用這些有趣故事將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)都可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。比如，通過(guò)歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》引出一個(gè)女大學(xué)生舍生救丹頂鶴的動(dòng)人故事，等學(xué)生進(jìn)入故事情境時(shí)，教師再開(kāi)始講人與自然和諧相處的教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必須要簡(jiǎn)單明了，易于操作，不要為情境而情境。要知道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂的裝飾品，而是教學(xué)的需要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)宜簡(jiǎn)不宜繁，不能喧賓奪主，教學(xué)目標(biāo)偏離會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

總而言之，初中科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、是發(fā)展的，教師的教學(xué)模式不能是一成不變的，而應(yīng)是一個(gè)不斷探索和優(yōu)化的過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。