淺談小組合作的班級管理模式

羅麗銀

摘 要：為了充分調動學生的主體能動性，實現“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班級管理理念。在新一輪基礎教育課程改革中，在班級管理中，探索以學生為主體、以合作小組為單位；以教師為主導，以師生之間、生生之間的多邊互動為載體的“小組合作”新路子，優化班級管理，開展合作學習成為大力倡導的教育、學習模式。

關鍵詞：自主；小組合作；評價；激勵

“和順情理，合作共進”是我們從化二中構建和諧校園的重要理念。教育教學活動中，突出“以人為本”理念的必經途徑，就是尊重學生，發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。所以班主任在班級管理中應建立以學生為主體，全員參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系的班級管理模式。通過“小組合作班級管理”這種模式增強了學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養具有自主、合作、創新素質的人才，特制定此方案。

一、小組的組建

根據學生各自不同的學業成績、性格特點、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組。具體分組方法如下：合作學習小組的人數因班級人數不同而不同，一般每班8個小組，每組4～6人。每個學習小組中，按照學生知識基礎、學習能力等分為A、B、C三層。三類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，既提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，達到了共同進步的目的。

二、小組的構建

分為正副組長、各學科組長和紀律監督員，他們各司其職、分工合作。組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。以上設置，班主任、任課教師可根據本班實際情況選用、整合、增減。

三、小組的管理

小組討論形式多樣化，學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見；圍繞一個中心問題輪流發言，不漏一人。當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。這樣能鍛煉學生學會傾聽、記錄、互學、展示、思考、質疑、合作和探究。

四、小組的評價

1.教師層面——“一課一評”

任課教師公平、公正、公開評價小組自主合作學習情況，對學生課堂紀律和課堂表現及時量化考核，并及時登記《導學案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。

2.小組層面——“一日一評”

（1）學科組長根據任課教師在每日《導學案課堂量化考核評分表》中的量化考核分數，詳細記錄本學科《學習小組考核“課”評表》情況，并匯總。做到一日一評。

（2）紀律監督員根據《班規》，詳細記錄《學習小組考核“日”評表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評。

3.班級層面——“一周一評”

A.小組長根據《學習小組考核“日”評表》情況，精確統計《學習小組考核“周”評表》。做到一周一評。

B.對照班級《周優勝小組》評選出周“優秀小組”和“勤學小組”。

C.設定各種榮譽稱號（管理之星、勤學之星等），全班每周評選一次，月總結評比一次，設立專欄，進行公示。

4.年級層面——“一月一評”

5.學校層面——“一期一評”

A.班級管理員根據《學習小組考核“周”評表》情況，精確統計。做到一月一評。

B.對照班級《文明學生產生辦法》評選出月“優秀文明小組”。做到一月一評，并上報學校。

C.期中期末對照班級流動紅旗評比次數，評選出學期“先進班集體”。做到“一期一評”。

五、小組的激勵

獎懲要使學生明白為什么應該獎勵，為什么受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲。獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒。有以下獎勵形式：

1.各班建立“進階式評價獎勵機制”，借助“晉級”規則，創造性地用于學生發展性評價。

2.每月學校對各班評選出的“文明學生”給予表彰獎勵。

3.期中期末學校對各班評選出的各類學生給予表彰獎勵。

小組合作的德育模式被班主任認可，年級也開展學生自主管理活動，學生得到了鍛煉，為教師減壓。同時，也存在一些障礙，剛開始學生比較難接受。自我管理的模式尤其是自制能力比較差的學生，甚至出現抵抗情緒，班主任實施起來不順利。可喜的是，我們看到了學生在成長，學生能自覺遵守自己制定的年級管理細則，自覺執行觸犯年級管理細節的處罰，這使班主任的口頭教育轉變為實際行動。小組合作的德育模式探究剛剛開始，今后將不斷總結，將管理做得更細致、更人性化。

參考文獻：

[1]陳琦.當代教育心理學[M].北京教育出版社，1997.

[2]蔣建華.學校克服平庸走向優質[J].中國教育報，2003（2）.