重拾初中語文課堂學生的話語權

陳源

摘 要：隨著社會的發展，我國的教育也在不斷地進行著改革，而在教學過程中，也在不斷地暴露出一些問題，例如學生話語權的缺失問題。就如何重拾初中語文課堂學生的話語權進行了探討。

關鍵詞：初中；語文課堂；話語權

現在的時代是信息技術和知識經濟迅猛發展的時代，而在這個時代，人們對教育的要求越來越高。隨著新課程改革的不斷發展，要求學生能夠在課堂上有一定的話語權。

一、學生話語權缺失原因

教育的本質就是傳播，一代一代地進行教授，不斷地去學習。而其中起重要作用的便是教師，然而隨著教育的不斷發展，學生的話語權卻在慢慢喪失，在課堂上，大部分時間都是教師在教授知識，而學生只在自己的課桌前認真地聽教師講課、記筆記，并沒有空閑時間來向教師提出自己的疑惑，久而久之，學生也就只在課堂上聽教師講課了。

作為初中生來說，他們害怕在課堂上提問，因為他們怕自己犯錯誤，遭受他人的恥笑。初中生正值青春期，心思敏感，所以他們很重視他人的看法。因此，他們容易隨波逐流，不敢在課堂上提出自己的問題。另一方面，若他們對教師教學的內容以及對教師講課沒有興趣，感到枯燥，也不會在課堂上發言。這些都是導致學生缺失話語權的原因。

二、轉變教學理念

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式。因此，在語文課堂上，尤其要重視語言的交流。在課堂上，教師應該結合教材將所要教學的內容明確地教授給學生，并且在教學過程中將話語權分給學生，讓他們有一定的話語權，來提出自己的問題。教師可以在課程中，讓學生進行分組討論，讓他們進行交流，讓他們先嘗試自己去解決問題，然后，將自己不能解決的問題匯總，再在小組結束討論時，向教師進行提問。

而且在學完一定的課程時，教師可以讓學生進行總結，然后在課堂上給予學生話語權，鼓勵他們發言。而且也可以讓學生自己找出教學重點，引導學生思考，而不是教師直接灌輸給學生，要將話語權轉給學生，引導他們進行學習。

這樣進行話語權的轉換，能夠讓學生的主動性得到一定的提高，慢慢地，學生學會主動思考，會有效地提高課堂效率。而學生參與了探討，有了話語權，學習的主動性也會增加。

三、實施分層教學

一棵樹上沒有兩片相同的樹葉，雪花的形狀也都是各不相同的。同理，每個人也都是獨一無二的。每個學生所學到的東西與接受能力也都是各不相同的。因此，面對這種狀態可以采取分層教學，按照教學的難易程度，由簡單到困難。在教學過程中，合理地轉換教師與學生的話語權，互相交流，從而達到因材施教的目的。

在教學過程中，教師與學生的交流，可以讓教師對學生掌握的知識有一定的了解，因此，學生在語文方面都會有一定的詞匯積累。但是，學生們有時并不能很好地掌握它們。例如：教師在詢問學生某一句話運用了什么修辭手法，有什么作用時，大多學生都知其然而不知其所以然，只知道最淺顯的答案，而不知深一層的作用。特別是在古詩鑒賞時，都只能回答出最淺顯的答案。要想要得到更深層次的回答，學生要么是不敢回答，怕出錯，要么就是回答不上來。

學生有一定的語文知識儲備，然而在應用上卻有一定的欠

缺，因此，學生要么不敢答，怕出錯，要么答題不全面，導致了學生話語權的缺失。所以，為了讓學生能夠在語文課堂上重拾話語權，可以讓學生自己去總結知識點，當學生自己不能準確地表達出自己的意思時，可以尋求教師的幫助，由教師來指導，促進師生間交流，提高課堂教學質量。

四、靈活教學

語言是交流的最主要方式，因此，這也就要求教師在教學過程中靈活教學，讓學生養成良好的語文素養。在教學過程中，教師要注重培養學生的實際應用能力，運用大量的語文素材，引導學生思考。在實踐過程中學生自己去思考，去運用自己學到的知識，主動爭取話語權。通過實踐，來不斷鞏固學生所學到的知識。

在低年級階段，學生的知識儲備不夠，教師可以為學生總結，但是，學生也要在課堂上開口，養成主動思考的好習慣。之后，學生的知識積累到一定程度時，可以自己去總結，在課堂上與教師進行交流，養成良好的習慣。

總而言之，教師在教學過程中一定要重視與學生話語權的轉換，引導學生主動思考，在課堂上學生主動去爭取話語權。并且教師要結合具體教學內容，針對學生特點和語文學科特點，采取適當的教學方法，并且在合適的時機讓學生掌握一定的話語權，提高教學質量。在課堂上通過話語權的轉換，引導學生積極、主動地進行合作探究學習，有效提高教學效率。

參考文獻：

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