快樂學習 科學發展

張曉堂

摘 要：中學寫作教學不僅要提升學生的寫作能力，同時也要注重學生寫作中的情感。但有些中學語文寫作教學還是沿用傳統的教學形式，這對于學生綜合素質能力的發展是非常不利的。因此，教師可通過快樂學習、科學發展來提升中學語文作文教學水平，提高中學生寫作能力。

關鍵詞：素材；激勵；合作

一、中學語文作文教學現狀

很多學生發現，語文作文比較困難，寫作沒有思路，作文沒有創新，這是因為他們受到傳統教育的影響。很多中學教師會沿用傳統的教學方式，在進行語文作文教學的時候，只會給學生布置作文題目，并給出一定的要求，學生只能被動、機械地進行寫作，最終導致學生思路受限，無法完成優秀的作文。一方面，語文教師沒有對學生進行有效的作文教學引導，學生沒有鮮活的生活素材，所以寫作的時候思路受到局限，不能激發寫作靈感。另一方面，學生會把寫作當作一項任務，覺得寫作對他們來說是有一定難度的，會有壓力，為了完成而去完成，東拼西湊地完成字數，這樣的作文缺乏情感色彩，沒有真正抒發出學生內心的情感。此外，有些中學語文教師在教學的時候只注重學生作文寫作能力的提升，忽視對學生閱讀興趣的培養，學生無法在課堂中獲得愉悅的體驗，這也與當前素質教育的觀念有所出入。

二、改進中學語文作文教學的策略

1.從生活中尋找寫作素材，品味快樂

學生要想在寫作中獲得寫作素材并不能靠機械地背誦優秀語句，也不能靠單純的模仿，采用這種死記硬背的方式來獲取寫作素材，完成作文，是不具備創新性的，長此以往會讓學生的思維受到限制，從而失去創新性和個性化，不能有效提升學生的寫作水平。教師可以讓學生從生活中獲取寫作素材，不要僅僅局限在課堂上，要走出教室，深入生活中，觀察生活中的人和事，在生活點滴中積累寫作素材，這樣學生在實際寫作中就能更加輕松，并且更有真實感，從作文中才能感受到學生的想象力和創作力，也能感受到學生的真實情感，從而提升學生的寫作水平，并且減少寫作壓力，達到快樂學習。如，讓學生開展以“校園”為主題的寫作時，學生比較熟悉自己的校園，但是缺乏仔細觀察，寫作的時候不知道如何下筆。教師可以帶領學生走出教室，參觀下自己熟悉的校園，觀察校園中的事物，如學校的操場、學校的整體布局、學校的花草樹木等，通過讓學生對身邊的事物進行細心觀察，引導學生收集和積累寫作素材，再通過觀察到的事物進行寫作，這樣在寫作中是沒有壓力的，并且能保持輕松愉快的心情，從而寫出真實的情感。

2.引導與激勵為主，激發學生快樂創作

中學生的思維相對比較簡單，也比較容易受到外界事物的影響，不容易集中注意力，所以教師在進行語文作文教學的時候，要根據學生的特征來進行作文評價，以引導和激勵為主，多對學生進行表揚和贊賞，讓學生能夠保持良好愉悅的心情，在這樣的情緒中學生就能夠持續不斷地提升自己的寫作水平。如果教師采用批評的形式，學生就會產生抵觸和恐懼心理，他們就會越來越害怕寫作，一旦對寫作產生抵觸心理，就越寫不好作文，也得不到能力的提升。所以教師的激勵手段很重要，特別是對于寫作能力較弱的學生，其寫作中出現的問題和不足，教師要用引導的方式，委婉地指出問題，并且給予一定的修改意見，如果他們在作文中出現亮點要及時鼓勵，提高他們的寫作積極性和自信心，讓他們不斷提升自己的寫作能力。如，在寫“未來世界”這個題材作文的時候，因為未來世界是一個未知的謎底，學生可能會展開豐富的聯想，這些聯想是沒有對或者錯的，教師應該對學生的內容進行鼓勵，鼓勵他們的個性化創作，當然對于一些語病可以進行指導，如果學生不會聯想，則可以進行引導。如“未來可能大家都能聽懂小動物說話”“未來可能會有新的物種出現”，適當引導，給學生一定的想象空間，通過這樣的方式，讓學生保持快樂創作，投入寫作中。

3.加強學生之間的合作，拓展快樂寫作

學生在寫作過程中如果不善于和同學合作交流，可能會遇到寫作瓶頸，無法達到快樂學習的目的。教師在寫作過程中要加強學生之間的合作，可以采用小組學習的形式，通過小組之間的溝通，發揮小組成員的聰明才智，加強合作與交流，從而拓展學生的思維，在實際寫作中能夠融入其他學生的意見，這樣寫出來的作文會更加全面。而學生通過小組形式來發表自己的意見和看法，一方面能夠梳理自己的思維，另一方面也能提升語言組織能力與溝通能力。

中學語文寫作教學要注重學生的寫作情感，通過引導和激勵來提升學生的寫作積極性與寫作自信心，并且在寫作中收獲樂

趣。教師要豐富教學手段，積極引導學生從生活中獲取寫作素材，讓學生在快樂的氛圍中提升寫作能力。

參考文獻：

陳勇.淺析初中語文作文教學現狀問題及對策研究[J].作文成功之路（教育教學研究），2014（4）.