學生期望視閾下高校教學模式現狀調查

張 瑞

(安徽理工大學 機械工程學院，安徽 淮南 232001)

學生期望視閾下高校教學模式現狀調查

張 瑞

(安徽理工大學 機械工程學院，安徽 淮南 232001)

以調查問卷形式為載體，探索了高校教學模式現狀和學生對教學模式改革的期望。研究發現：我國高校普遍延續傳統教學模式。根據問卷調查結果，分別從提升學生的主體性、教學展示的多模態性和課堂教學的感召力等方面提出了改革建議。

學生期望；教學模式；問卷調查

2015年，中國高等教育學會會長瞿振元在《光明日報》刊文指出：在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中，教學水平第一次被寫進了黨中央重要決議，并且擺在了創新能力之前的顯著位置。教學水平的提高離不開教學模式的變革。當前，高校教學模式現狀如何？學生對教學模式改革又抱有哪些期望？本研究在百度文庫《關于如何提高課堂教學效果調查問卷》基礎上編制調查問卷，以學生視角尋找問題答案。

一、研究對象

本研究一共回收了216份有效調查問卷，大一至大四學生均參與其中。約七成來自安徽省內高校，如合肥工業大學、安徽大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽職業技術學院、蕪湖職業技術學院等11所高校；省外有效調查問卷約占三成，如湖北中醫藥大學、江西理工大學、上海海洋大學、山東外國語職業學院、南通航運職業技術學院、湖南電子科技職業學院等10所高校。

二、研究問題

(一)當前高校教學模式的現狀如何？

(二)學生對教學模式改革抱有哪些期望？

三、調查結果分析

(一)研究問題一：當前高校教學模式的現狀如何？

表1 當前高校教學模式現狀的調查結果

注：多選題百分比=該選項被選次數÷有效答卷數，即選擇該項的人次在所有填寫人次中所占的比例。因此，多選題百分比相加可能會超過100%。

調查結果顯示(見表1)，傳統教學模式高達六成以上，說明高校教學模式依然以傳統教學模式為主，即教師為主導的“一言堂”、灌輸式教學。在教學質量有待提高的歸因分析方面，學生不滿普遍集中在“理論與社會實際存在差距”、“教學內容陳舊死板”上，表明書本理論知識不能很好體現與時俱進的時代特點，與社會需求嚴重脫節。同時，硬件配套設施跟不上、學校制度漏洞是學生抱怨不可忽視的層面，當然，學生也意識到自己觀念有待更新。值得欣慰的是，高校教師整體素質得到了大多數學生的認可。

(二)研究問題二：學生對教學模式期望如何？

調查結果顯示(見表2)，學生最期望教師講課富有激情和魅力，課堂氣氛活躍，學生參與度高，接著才考慮講課內容相關的教學目標、呈現方式、重難點等，最后才是時間控制。

表2 學生所期望的教學模式調查結果

注：排序題中選項平均綜合得分根據全體參與者對選項排序情況計算得出，反映選項綜合排名情況，得分越高意味著綜合排序越靠前。選項平均綜合得分=(Σ 頻數×權值)/本題填寫人次，選項排列位置決定權值大小。例如有3個選項參加排序，則排在首位權值為3，第二位置權值為2，第三位置權值為1。

在教學模式方面，創新教學模式最受學生歡迎，其次是自主開放式。教師嚴管和填鴨式成為最不受學生歡迎的教學方式。可是事實結果是：傳統教學占據甚至超過半壁江山，這與學生期望值格格不入，凸顯了深化高校教學模式改革的迫切性。

在教學內容理解方面，與各科老師、同學交流是最受學生歡迎的知識理解方式。建構主義學習觀告訴我們，教學過程中，要注重師生之間、生生之間相互交流，教師在了解學生的想法的基礎上予以針對性引導，在學生學習的過程中扮演積極的引導者角色。學生接受能力是教師應該首要考慮的因素，其次是內容難易和重要性。該項調查結果與維果斯基社會建構主義理論中“最近發展區理論” 相一致。

在教學內容展示方面，學生更喜歡PPT、板書、教師講授等多種方式相結合。PPT展示方面，學生更希望PPT音頻、視頻、圖表等相結合。第4、5題充分反映了學生的多模態教學期望。

在教學參與度方面，學生最喜歡情景假設與角色扮演，接著依次是小組討論、做游戲和提問，最不喜歡點人念文字。學生最喜歡參與式教學，喜歡民主、熱烈、和諧的課堂氣氛。

在自主學習能力培養方面，調查結果顯示，近七成大學生認為自己自主學習能力不強，有待提高。迫切希望教師在教學上有意識地加以引導，同時也反映出當前教學模式對學生自主學習能力培養的忽視。

四、思考與討論

從以上問卷調查結果，我們發現：絕大多數高校課堂依然延續著傳統教學模式，該項調查結果與蔣霞(2006)[1]、任平(2010)[2]、吳 艷，陳永明(2015)[3]的研究結果保持一致。在學生期望方面，學生迫切希望高校改革教學模式。結合問卷調查結果，筆者認為高校教學模式改革，要從以下幾個方面著手：

(一)“以學生為中心”——教學對象的主體性 現代教學理論強調，教學過程中始終要“以學生為中心”。“以學生為中心”，突出了學生在教學中的主體性地位，從“以教師為主導的課堂”轉變為“以學生為主導的課堂”。

首先，教師要認識到學生的本質屬性。學生是主動學習的意義建構者，不是被動的接受者，學生是具有主體性的人，具有豐富感性和理性知識的整體，是具備一定認知結構圖式(schema)的人。教師在教學過程中，要扮演意義建構的引導者角色，不能忽視學生已有的認知水平和能力，要注重教學內容呈現的可理解性，通過搭建“腳手架”，精心組織教學內容，多與學生進行交流，幫助學生達到潛在發展水平。

其次，教師要提高學生的課堂參與度。調查發現，情景假設與角色扮演、小組討論和做游戲最受學生歡迎，這些都充分體現了學生希望深度參與課堂教學的美好愿望。教師在實際教學中，要精心設計和組織教學活動，創設問題情境，通過自主探究、小組討論、探究式學習、啟發式教學等多種途徑，克服課堂參與的表面化和膚淺化，有意識地培養學生的自主學習能力、終身學習能力、創新能力和合作意識等綜合素質。

最后，教學內容要與時俱進。當前教學質量有待提高的歸因分析顯示，學生不滿普遍集中在教學內容與實際需求相脫節方面，反映教材內容陳舊老套，不能很好地反映當前市場和社會發展的實際需求。“以學生為中心”要求考慮學生主體性需求。因此，教師在實際教學過程中，要注重教材內容的更新換代，精心選擇與學生實際需求相符合的、體現時代特點的教學內容。同時，應有意識地把書本知識和實際運用案例相結合，引起學生對所學內容的興趣，從而激發學生的學習動機。

(二)“繪聲繪色、栩栩如生”——教學內容展示的多模態性 調查結果顯示，在教學內容展示方面，學生普遍希望利用PPT、音頻、視頻、圖表、案例、故事、板書等多種形式相結合。該項結果與多模態教學理念完全一致，多模態教學是以PPT為代表的新媒體廣泛應用后形成的一種嶄新的教學模式。在我國，該模式主要應用到大學英語教學的過程中，在其余課程教學過程中還處于萌芽階段。結合Kolb，Whishaw 和Jewitt研究，多模態教學法通過刺激學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺諸多感官通道，綜合運用語言、照片、手勢、音樂、寫作等方式來組織教學活動。[4]袁傳有(2010)提出了多模態信息認知教-學模式(見圖1所示)，在網絡信息與多媒體環境中，教師和學生可以實現角色互換，教學內容(即信息)處于課堂教學的中心位置，學生對信息進行認知加工，進而拓展自我認知能力，則是教學目標完成的集中體現。“教師多模態的教，學生多模態的學，師生合作進行多模態評估”，則是該理念最通俗易懂的表達方式。[5]

圖1 多模態信息認知教-學模式

(三) “妙趣橫生、潤物無聲”——課堂教學的感召力 調查問卷顯示，學生最喜歡富有幽默感、講課富有激情、關心學生成長的教師，喜歡氣氛熱烈、參與度高的課堂，這是廣大學生對高校教師和課堂氛圍的期待。可是當前，高校課堂上，教師上課味同嚼蠟、沉悶乏味，學生上課玩手機、睡覺、曠課遲到等現象普遍存在，教學效果很難得到保證。高校最終教育目標是“育人”，要實現人的全面可持續發展，課堂教學至關重要。要實現“妙趣橫生、潤物無聲”，提升課堂教學的感召力，在學校層面，要轉變高校“唯科研決定一切”的政策導向，注重職稱評審向教學成效方面傾斜，同時建立青年教師教學導師制，組織青年教師開展教學沙龍、教學技能比賽等活動，引導高校教師重視教學，不斷提升教學水平。在教師層面，教師不僅僅要“教書”，更要注重“育人”，學高為師，身正為范，即教師要以自己的人格魅力感染學生，以淵博知識感召學生，以高尚品德感化學生。因此，教師應注重教學理論的自我更新。注重自身素質的培養，不斷提升自我人格魅力，多與學生交流，關心學生成長成才，真正成為學生成長成才過程中的良師益友。

[1]蔣霞. 高校教學模式應用現狀的調查研究[J]. 中國教育技術裝備，2006(7)1-4.

[2]任平. 高校教師教學方法運用現狀調查[D]. 重慶：西南大學，2010.

[3]吳艷，陳永明. 大學課堂教學的現狀分析及思考[J]. 高教探索，2015(11)88-93.

[4]魯晨晨. 國內多模態教學研究回顧與展望[J]. 湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2015(8)183-185.

[5]袁傳有. 從教學實踐中構建多模態信息認知教-學模式[J]. 教學研究，2010(4)50-55.

責任編輯 付友華

G642

A

1003-8078(2017)02-0016-03

2016-11-16

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.05

張瑞(1988-)，男，安徽六安人，安徽理工大學機械工程學院助教，碩士。