基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

王敏

摘 要：在中職歷史教學(xué)中，亟待改變的是教師機(jī)械式的講法和學(xué)生死記硬背式學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生，能夠給中職歷史教學(xué)帶來(lái)新的氣象，它以一種新穎的方式，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展，有利于中職歷史教學(xué)中問(wèn)題的解決，有效地構(gòu)建了教學(xué)的時(shí)間維度和空間維度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職歷史；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課的概念及描述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻（課例片段），時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。微課能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中各種通信工具進(jìn)行有效的傳播，比較方便快捷，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。微課可以在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和應(yīng)該注意到的重點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加容易接受課程中的各類概念，使中職歷史教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)人創(chuàng)造的，主要是將傳統(tǒng)的先教后學(xué)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分是將知識(shí)的消化與知識(shí)的傳授進(jìn)行顛倒。上課前，學(xué)生先通過(guò)視頻課程的預(yù)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的了解，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組討論，有不懂的問(wèn)題時(shí)，再由教師進(jìn)行講解，最后進(jìn)行拓展練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地改善教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的發(fā)展較為全面，常見(jiàn)的模型有：林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型以及斯坦福大學(xué)模型。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，而微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂中需要的教學(xué)資源的服務(wù)由微課提供，微課的發(fā)展空間則需要翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行維持，兩者之間相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（1）進(jìn)行不同類型微課的中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施。在中職歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行差異對(duì)比，探究整個(gè)歷史進(jìn)程發(fā)展的原因與結(jié)果。在專題知識(shí)類微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料；學(xué)生通過(guò)與教師和家長(zhǎng)的交流分析，了解課堂內(nèi)容，再借助微課學(xué)習(xí)，將課堂上沒(méi)弄懂的地方再進(jìn)行及時(shí)查閱交流，建立專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在探究活動(dòng)類微課中，首先確定探究的主題，教師選取與之相關(guān)的資料、圖片，在微課視頻播放以后提出問(wèn)題讓同學(xué)們展開(kāi)討論，深入理解。在交流討論類微課中，教師收集資料制作微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出自己的疑問(wèn)所在，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的交流與討論。微課的產(chǎn)生與發(fā)展，延伸擴(kuò)展了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效解決問(wèn)題。

（2）制作出科學(xué)合理的微課材料，及時(shí)與學(xué)生共享。在進(jìn)行中職歷史課之前，通過(guò)教師共享有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教師在進(jìn)行微課制作前要明確教學(xué)目的，從網(wǎng)絡(luò)中尋找合適優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠了解中職學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而制作出難易適中、內(nèi)容新穎豐富的微課材料。

（3）基于實(shí)踐，綜合應(yīng)用。學(xué)習(xí)歷史課程的目的不僅僅是謹(jǐn)記歷史，還能夠?qū)W習(xí)歷史進(jìn)程，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的歷史進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生將生活與歷史結(jié)合起來(lái)。教師可以基于綜合活動(dòng)實(shí)踐類的微課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，熟悉掌握微課中的知識(shí)、方法以及思路。例如，學(xué)生通過(guò)查詢資料。閱讀書(shū)籍等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還提高了自己的動(dòng)手能力。

本文對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了介紹，并對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使中職學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，合理地安排時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以后的中職歷史教學(xué)中，教師要把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將兩者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，引導(dǎo)中職學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解歷史、熟悉歷史，取得更加優(yōu)異的歷史成績(jī)。

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（作者單位：婁底幼兒師范學(xué)校）