小學數學課堂生活化教學策略探討

許國華

摘 要：知識來源于生活，是生活的積累與實踐的總結，數學也同樣如此。在小學階段，數學是十分重要的學科，也是一門思維活躍、生活智慧的學科。小學數學教學中有很多生活類的知識，比如，計算時間、超市購物、測量土地等，這些都是生活中隨處可見的。小學數學課堂教學應與實際生活相聯系，使生活中的知識走進課堂，通過生活化的教學策略能使小學數學教學質量和效果得以提升。文章就小學數學課堂生活化教學策略進行了簡要的分析和闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂；生活化；教學策略

當前基礎教育事業逐步推進，教學的策略、方法等也不斷優化和創新，在小學數學課堂教學中應用生活化的教學策略，能夠使學生的數學應用能力得到提升。在數學教學中，教師要精心設計生活化的教學方法，使傳統的教學方法得以改進，從實際生活中采取有效的案例講解數學知識，讓學生進行溝通交流，使數學問題得到有效解決。

一、通過生活化內容進行課堂導入，提高學生的數學學習興趣

興趣是一種積極的情感作用，是在一定的情境中產生的。在數學教學中，教師需要依據實際的教學內容為學生創設生活化的教學情境，將生活中的數學知識展現在課堂中，讓學生通過生活中熟悉的事物開展數學學習。

例如，在學習“商不變的性質”時，教師就可以創設這樣的教學情境：三個阿姨買完香蕉后聊天，張阿姨說：“我的香蕉是12元4斤，挺便宜的。”趙阿姨說：“我買的香蕉9元3斤，還是我的比較便宜。”而榮阿姨說：“你們買的都沒有我的便宜，我的是6元2斤。”三個阿姨都覺得自己的最便宜。這時教師提問：“同學們覺得哪位阿姨買的最便宜呢？”學生們紛紛表達自己的建議，其中有位學生說：“這三個阿姨買的香蕉的單價是一樣的。”這時教師趁機提問：“真的是這樣嗎？大家趕快討論一下。”這種教學方法能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生的學習興趣更高，能夠積極地投入問題的探究中。

再如，學習“年、月、日”時，教師可以利用謎語為學生創設情境：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。大家猜一猜這是什么？”學生會很好奇，紛紛猜謎底，這時教師再引入課題，學生的學習興趣就會被激發，從而更好地參與到數學知識的學習中。

二、利用生活化知識組織課堂探究，使數學學習更加容易

要讓學生真正地學習到數學知識，就需要從學生的實際生活出發，從學生生活中常見的事物下手，為學生提供形象的、具體的內容，使學生更好地學習數學知識。

例如，在學習“混合運算的運算順序”時，有些教師直接將運算的順序灌輸給學生，這種方法的教學效果其實并不理想。在實際教學中，教師可以為學生展示生活中的場景，如學生很喜歡到商店中買東西，教師可以提問學生，一個標價為3元的本子和一個標價是4元的文具袋，如果要買一個本子，2個文具袋應該付多少錢？學生的列式是：3+4+4、3+4×2。教師讓學生討論3+4×2應該怎么計算，有學生說是先計算4×2，教師詢問為什么，學生會說，因為要買2個文具袋，如果先計算3+4，再乘以2，算出來的就是兩個本子和文具袋的價錢了。運用實際的案例可以讓學生更好地理解四則混合運算的順序，進而實現良好的教學效果。

三、利用生活化知識向課外延伸，提高學生的數學應用水平

讓學生參與到數學課堂中，能夠提高學生的學習興趣，強化學生的計算、測量能力水平。學生掌握了一定的數學知識后，就可以讓其充當一定的角色，比如，超市的收銀員、服務員等，讓學生運用日常生活中學到的知識解決數學問題。比如，在學習“組合圖形的面積”后，教師可以讓學生自己作為設計師，對自己的校園進行設計，對用地面積進行計算。再如，學習長方體的相關知識后，教師可以讓學生回家測量自己家房間的長、寬、高，計算每平方米用料的量，計算如果要粉刷自己的房間，需要粉刷多大的面積，使用多少涂料，需要花費多少錢。這種方法可以讓學生走出教室，深入社會中，這種教學方法注重學生的主體性，讓學生用數學的眼光和頭腦解決問題，體會數學學習的價值，從而促進學生數學學習效果的提升。

總而言之，數學來源于生活，生活中有很多數學知識。在小學數學教學中，教師需要將數學教學與實際生活相聯系，使數學教學與實際生活更加貼近，讓學生能夠在生活中感受數學知識，使數學知識更加生動、形象，讓學生覺得數學知識并不是難度大、高不可攀的，提高學生數學學習的興趣，讓學生保持輕松的心情，在愉快的氛圍中積極主動地投入數學學習中。

參考文獻：

[1]沈寶琴.來自生活的悅動音符——淺析小學數學課堂生活化教學策略[J].課程教育研究，2015（16）：120-121.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊（初等教育版），2013（8）：42-43.

（作者單位：湖南省岳陽市岳化五小）